基于思維品質培養的高中英語寫作教學探討

臧偉利

摘要：在高中英語作文方面的思維訓練主要是教會學生如何提高和創作高中英語作文，思考是英語寫作的基礎，它貫穿于英語寫作的始終。教師可以結合課本知識，幫助學生建立自己的思維體系，激發學生的思維、學習、掌握和運用英語寫作技能。思維訓練具體的作用就是引導學生發散思維，教學生如何思考，怎樣判問題，怎樣合理分析問題，從而提升學生的邏輯思維能力和寫作水平。因此，在高中英語寫作教學中，有意識地對學生進行思維訓練是至關重要的。

關鍵詞：基于思維品質培養 高中英語 寫作教學 探討

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：學生要通過聽、說、讀、看、寫等活動來發展英語語言技能。然而受課堂模式和教學任務的影響，不少教師習慣偏重培養學生“聽、說、讀、看”技能，往往忽視對學生“寫”的技能的培養。寫作不僅是思想表達、信息輸出的重要能力，更是學生思維能力的體現。思維品質是英語學科核心素養的關鍵要素，如何在寫作教學中發展學生綜合語言能力、培養學生思維品質、提高學生的學科核心素養，是高中英語教師需要考慮的重要問題。

一、在高中英語教學中開展思維訓練的重要意義

形成正確的、條理清晰的思維模式有利于學生溝通能力和寫作能力的提高。但當代高中生缺乏相應的思維訓練，形成的思維模式僅僅是在母語學習和運用的過程中形成的。思維模式對學生在語言學科的學習上來說尤為重要，英語學習中的英語寫作就絕對無法離開正確的英語思維模式。高中英語教師對學生進行必要的英語思維模式訓練也就有了重要意義。但教師在這個過程中應當轉變傳統的教學觀念，明白學生是思維訓練中的主體，應當讓學生主動地認同、接受與理解這種思維訓練，從而使學生形成正確的英語思維模式，提高學生的英語寫作水平。

二、高中英語寫作教學存在的問題

（一）教師的教學方法問題

雖然新課程改革已開展較長時間，但很多教師仍習慣采用傳統的教學模式。課堂上雖常有大量聽說活動，卻因時間限制而較少開展寫的活動。布置寫作任務時，一些教師習慣直接采用高考題或其他考試的作文題，這種“拿來”的寫作話題往往和課堂教學內容無關，和學生生活脫節，不利于發展學生思維的創新性;一些教師對學生習作重語法詞匯、輕篇章結構，重語法和詞匯運用的正確性、輕語言表達的流利性，不利于發展學生思維的邏輯性;還有一些教師在評價學生習作時“重結果，輕過程”，重作文內容，輕寫作策略和方法的指導，不利于發展學生思維的開放性和批判性。

（二）學生對英語寫作的重視度不足

在高中階段的課堂教學中不難發現，大多數學生對于英語寫作望而卻步，因為英語寫作在考試中會耗費更多的時間與精力，雖然高中生對于詞匯、語法、句式有一定的基礎，邏輯思維完整，但是還是會時常在英語寫作中因為審題不夠仔細、表意不明、文章結構混亂、思路狹窄、語句不連貫、時態混用等問題使得英語寫作成績始終不夠理想，長此以往，學生就逐漸對英語寫作產生畏懼和抵觸的情緒，寧愿在其他題型上花費時間，也不愿在英語寫作上多加練習。英語寫作是大多數學生頭疼和抓狂的根源，在經歷了多次挫敗之后，高中生漸漸地對英語寫作失去信心與耐心。

三、基于思維品質培養的高中英語寫作教學策略

（一）設計頭腦風暴，培養學生的創造性思維

頭腦風暴法能夠讓思維高度活躍的個體通過思維碰撞產生新的創造性思維。在寫作過程中，學生需要遵循語言規律，根據要求創造性地組合平時所學詞句，在特定時間內完成信息表達。由于寫作時間有限，學生思路受限，很容易出現文章內容空洞的問題。為此，教師可設計頭腦風暴活動，作為寫前活動。學生可以在小組討論的過程中闡述各自對作文主題不同的理解和感受，在不同思想的啟發下找到新的思維出發點，形成新的見解。教師可以給出有關聯的不同角度的話題，各小組討論的話題有相同的也有不同的，讓學生無形中產生競爭意識，在討論中豐富自己的觀點，發展創造性思維。通過頭腦風暴，學生不僅能在寫作前獲得有用素材，還能在小組活動中感受自由平等的學習氛圍，產生思維碰撞，培養創造性思維。

（二）以學生為主體進行教學

高中英語教師在教學的過程中會著重地講解單詞、短語和語法，這些固然重要，學生如果能很好地掌握這些，英語寫作水平也能得到很好的提高。但這種教學模式，學生只是在被動地接受知識，缺少對相關知識的理解。學生能在英語寫作的過程中運用這些知識，不過是靠長時間的背誦而不是對知識點的理解，這也會導致一些問題。首先，學生對知識點的理解程度不夠深入，學生就無法知道該在什么時候，又該如何地去正確應用這些知識。其次，學生在英語寫作的過程無法轉變思維模式并且沒有完全理解這些知識點，寫出的作文就會結構不夠清晰，出現大量的語法問題。高中英語教師在教學時應充分考慮到學生的接受能力和思維模式。當然，學生在進行英語寫作的過程中還應結合自身生活經歷，以此為寫作情境進行寫作，這樣就能幫助學生寫出結構清晰，中心明確的作文。比如，在學習中的“Festivals around the world”時，就應以學生為主體，讓學生結合自身經歷，理解中西方在節日上不同的表達，進而培養學生的英語思維模式。

（三）改變過時的寫作指導策略

目前的教學中，模式的改變可以激發學生的創造性思維，比如雙寫模式。此外，教師還應注重深化學生的主體性意識，自己必須切合新課改理念，充分發揮教學模式的策劃者和指導者的作用。因此，為了幫助學生展開高效的寫作探究，教師必須改變陳舊的寫作指導策略，在優化教學手段的同時鍛煉他們的思維能力。指導學生寫作的教學方法是對學生寫作技巧和方法的傳授，如思維導圖的運用。教師教學生繪制思維導圖的方法，可以使之在針對特定主題或其他題材的寫作中，以較通暢的思路安排結構層次，有效地鍛煉其發散思維，使之合理地規劃文本布局，避免傳統寫作探究中出現的條理不清、文本結構混亂等現象。在英語教學中，寫作思維的培養是一個非常重要的環節，因此在教學和備課過程中，教師應做好課堂教學準備，加強學生對英語寫作邏輯性的儲備，增強學生的英語學習積極性，有效提高學生的英語寫作思維能力。

（四）熟練運用思維導圖

如果教師想要實現學生寫作能力的有效提升，不僅需要把英語寫作框架用思維導圖方式呈現出來，同時還需要引導學生對思維導圖進行熟練應用，確保學生能夠獨立繪制思維導圖，使學生想象合理豐富，對其寫作思路進行有效拓展。同時，教師在課堂上還需要講解思維導圖，確保學生對思維導圖具有更為深入的了解，進而保障學生能夠獨立繪制思維導圖，這對課堂教學具有較高的挑戰性。例如，教師需要完善準備工作，確保學生能夠深刻地認識思維導圖，隨后，教師在具體實施寫作教學時，需要針對思維導圖制作PPT，其中第一頁對思維導圖內涵進行展示，在第二頁對學生寫作中出現的各種問題進行充分展示，第三頁展示學生思維導圖在英語寫作中的影響，第四頁教師可以利用相關范文繪制思維導圖。在展示結束之后，教師需要對學生進行科學分組，要求學生綜合討論英語寫作中思維導圖的應用優勢。在完成課堂教學之后，教師還需要組織學生寫出上課感受，確保學生能夠對思維導圖進行更為有效的應用。

結束語

高中英語教師應結合自身的教學經驗和學生的實際英語學習情況，為增強學生英語寫作水平需要培養思維訓練，培養學生的寫作思維模式，進而全面提升學生的英語學習力。

參考文獻

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