提升專業教師課程思政教育能力的研究

張淑新

摘要：教師是實施課程思政教育的關鍵。教師首先要明確課程思政的意義，具有強烈的課程思政意識，才會積極主動學習，深入挖掘專業課程內含的思政教育元素，精心設計教育方法，提高課程思政教育能力，達成教書育人的目標。

關鍵詞：課程思政;育德意識;育德能力;

教師是課程教學的關鍵，實施課程思政首先要解決教師的思政意識和思政教育能力問題。2014年9月，習近平總書記在視察北京師范大學時提出“四有”好老師的標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。其中理想信念、道德情操和仁愛之心都體現了課程思政的要求。專業課教師要明確，自己教授的內容沒有國界，但培養的人是有國界的，因此在課堂上要講紀律、講政治、講底線。改變長期以來“思想政治教育”是馬克思主義學院的事，是思政課程的事等錯誤觀念。

一、轉變教師教育理念，提升育德意識

增強專業課教師課程思政思想意識，是激發專業課教師構建課程思政的起點。

1.打破誤區，彰顯價值

要打破課程思政是對各門課程知識傳授和能力培養功能消解的誤區，實現全部課程的價值彰顯。課程思政要將被遺忘和被忽略的育人向度從每一門課程中發掘出來，這不是對各門課程知識傳授和能力培養功能的消解，而是對其價值的進一步彰顯。在當前的教學中，教師往往陷入兩個誤區：一是把立德理解為機械的道德輸出和簡單的價值傳遞，認為接受思政課程的理論教育就是完成了立德的任務;二是片面追求學科知識的所謂“客觀、中立與價值無涉”，認為學科課程應該堅持“絕對的客觀”，而不去發掘學科知識所蘊含的精神價值。實際上，每一門學科的發展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個科學發現都反映著敢于質疑權威的創新精神，每一項技術發明都反映著推動社會發展進步的責任意識。教師應積極主動挖掘各門課程中所蘊含的價值與精神元素，并在教學實踐過程中隱性地傳授給學生。

2.開展討論，明確內涵

組織教師進行課程思政教育教學改革專題討論，深刻理解課程思政內涵，明確專業課教學課程思政的意義和可行性。課程思政建設，是高校教師對于“傳道、授業、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應循之本、應盡職責。既要精于“授業”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任。明確課程思政是一種服務于全人教育的教學方法，并不是給專業教學加碼，更不是把專業課上成思政課。因此，如果對課程思政存在誤解，往往形成對課程思政的抵觸，或者削弱專業課程教學，導致培養水平的下降。

3.加強學習，提升境界

組織教師學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，學習科學發展觀、十九大報告、黃大年的先進事跡等以提升團隊教師的思想境界。強化教師的紀律約束機制，明確教師必須嚴守師德規范，嚴守課堂講授紀律以及公開場合的言行。但同時要強調對于課程思政既不能漠不關心、也不能過分強加思政內容，要做到恰到好處，實現立德樹人潤物無聲。

二、引導廣大教師以德立身，提升教師育德能力

實施專業課課程思政，教師能力的提升是關鍵，必須培養教師能夠充分挖掘課程思政元素的能力。要求教師能立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求。尤其是在化工類課程中，有許多專業知識體現了對立統一、質變與量變、否定之否定等哲學觀點，要求教師能認識、提煉并對學生加以點撥，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

1.專業過硬，政治過硬，是課程思政的基礎

無論是思政課程，還是課程思政，打鐵首先要自身硬。一是專業過硬，做到真學真懂。教師不僅是某一個專業領域和技能領域的專家，還必須是教書育人的專家。二是政治過硬，做到真信真用。傳播先進思想文化、傳播馬克思主義，首先自己要做到真學真懂。傳道者自己首先要明道、信道。教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。三是師德過硬，做到真愛真教。要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。

2.親和的師生關系是課程思政的關鍵

一是關系親密，讓學生親其師信其道。學生常常是喜歡上一個老師才喜歡上某一門課，才會信任老師講的道理。二是情感親近，讓學生信其師愛其道。教師必須在情感上真正把學生當作親人，去讀懂他們、關心他們、照顧他們，才可能贏得學生的信任。師生關系的疏遠是高校教育教學質量滑坡的重要原因。三是話語親和，讓學生愛其師懂其道。教師用時代話語、生活話語、青年話語講好教育故事，學生才會愛其師懂其道。

三、遵循課程思政教學設計原則

“課程思政”教學設計，不僅應遵循一般社會科學研究的原則，而且也應適合于思想政治教育學科的特殊性原則。

1.灌輸與滲透相結合

灌輸應注重啟發，是能動的認知、認同、內化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，注重向社會環境、心理環境和網絡環境等方向滲透。灌輸與滲透相結合就是堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。

2.理論與實際相結合

“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從各學科的知識與社會實踐結合度中去尋找，不是從理論邏輯出發來解釋實踐，而是從社會實踐出發來解釋理論的形成，依據實際來修正理論邏輯。

3.歷史與現實相結合

“課程思政”的教學設計，從縱向歷史與橫向現實的維度出發，通過認識世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL]，（2016-12-9）（2020-6-25）

[2]尹雪娜，楊珊珊，徐丹 .“課程思政”的思考與探索：以有機化學為例[J].大學教育，2019（12）：96-98