引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活 生命教育的起點(diǎn)

張艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，游戲是幼兒的基本活動，孩子是貪玩的，他們很少主動去關(guān)注身外的事物，所以，對于孩子來說，引導(dǎo)他們有意識地關(guān)注生活顯得尤為重要，尤其是相對于藝術(shù)活動，生活經(jīng)驗(yàn)是絕不可缺少的，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好的進(jìn)行藝術(shù)活動，這也是生命教育的起點(diǎn)。

藝術(shù)來源于生活，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造需要生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，作為幼兒藝術(shù)活動的一種—幼兒繪畫同樣需要幼兒有一定的生活積淀。

小班幼兒進(jìn)入第二學(xué)期中期，對畫畫已經(jīng)很感興趣了，但是這個時期的幼兒畢竟生活經(jīng)歷還很少，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，光憑一腔熱情是不夠的，所以，對小班幼兒來說，繪畫活動前引導(dǎo)幼兒去觀察、體驗(yàn)以積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。

一、走近蝸牛

夏天，幼兒園是蝸牛的世界，對于幼兒園里經(jīng)常能看到的蝸牛，并不是每個孩子都能注意到的，如果貿(mào)然要求幼兒畫蝸牛大部分孩子是畫不出來的，所以先要引導(dǎo)幼兒通過尋找蝸牛、觀察蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛這些活動“走近”蝸牛，當(dāng)這些“準(zhǔn)備工作”做好后，畫蝸牛就是水到渠成的事情了。

（一）尋找蝸牛

初夏，幼兒園里的蝸牛并不多，孩子們偶爾會在滑梯上、圍墻上、長有淺草的泥土地上找到一些蝸牛。也許是物以稀為貴吧，這時候孩子們會對尋找蝸牛特別感興趣，幾乎每個孩子都能找到一、兩只，有的孩子還會在土地上找到一些蝸牛殼拿給我看，并說自己也找到了蝸牛。這個時候是引導(dǎo)幼兒區(qū)分蝸牛與蝸牛殼的好時機(jī)，我就把孩子們喊到一起來，共同觀察、總結(jié)它們各有什么特點(diǎn)，研究哪些是蝸牛，哪些是蝸牛殼，這樣以后，孩子們就不再撿拾蝸牛殼了。

（二）觀察蝸牛

到了六月，因?yàn)橛晁渑妫参锷L茂盛，幼兒園里的蝸牛多了起來。孩子們有的會把蝸牛帶回班里，我就給他們提供盒子或瓶子，讓他們把蝸牛放進(jìn)去，以備觀察。蝸牛活動起來時，孩子們就會好奇地圍上去，指指點(diǎn)點(diǎn)、七嘴八舌，我會依孩子們的觀察情況向他們提出問題：蝸牛有眼睛嗎？在哪里？嘴巴呢？你還看到了什么？蝸牛是怎么爬的？蝸牛是怎么伸長脖子的等等，讓他們做更深入的觀察。我還會鼓勵幼兒模仿蝸牛爬行、伸長脖子等，這樣，會加深他們的觀察體驗(yàn)。

（三）飼養(yǎng)蝸牛

有時候，孩子們觀察完蝸牛還舍不得“送蝸牛回家”，我們就把蝸牛放在班級的飼養(yǎng)角飼養(yǎng)。蝸牛吃什么食物是孩子們感興趣的主要問題，他們可以討論、可以問老師、也可以回家問大人，當(dāng)然，最終的結(jié)果還是孩子們在飼養(yǎng)蝸牛的過程中自己總結(jié)出來的。孩子們在飼養(yǎng)蝸牛的過程中還觀察到了蝸牛是怎樣進(jìn)食的，我就再鼓勵他們模仿蝸牛吃東西的樣子，身體動作的參與會讓觀察活動充滿樂趣，愉悅的情緒也會讓幼兒“愛”上蝸牛。

二、畫蝸牛

完成以上這些準(zhǔn)備活動至少需要一到兩個月時間，這是一個不可以著急也不可以有功利心的準(zhǔn)備工作，如果孩子們能躊躇滿志地說：“老師，我們畫蝸牛吧！”，那么畫蝸牛的時機(jī)就成熟了。

孩子們畫蝸牛之前還要先引導(dǎo)幼兒共同回憶一下之前我們圍繞蝸牛都做了什么、你看到了什么、想到了什么、知道了什么，這樣做的目的是為了引導(dǎo)幼兒豐富畫面的內(nèi)容：可以畫“睡覺”的蝸牛、可以畫爬行的蝸牛、也可以畫正在吃東西的蝸牛，有的孩子還會畫“蝸牛的一家”、進(jìn)行“跑步比賽”的蝸牛……最后，還要和孩子們再理一理畫蝸牛的順序，順序理好，孩子們畫蝸牛就鮮有丟三落四的現(xiàn)象發(fā)生了。

小班幼兒手部小肌肉群發(fā)育還不夠成熟，手部精細(xì)動作發(fā)展水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)少，因此，對小班幼兒繪畫就不要提過多的要求，主要培養(yǎng)的是幼兒對繪畫的興趣，要引導(dǎo)幼兒先去體驗(yàn)、感受，讓他們頭腦里有畫面，身體上有體驗(yàn)，從而有信心畫、敢畫、喜歡畫，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，鼓勵幼兒在生活中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗(yàn)與素材。幼兒繪畫需要生活的積淀，男孩子們喜歡畫恐龍、奧特曼，這些都是他們在電視上或圖書上看過的，否則，讓他們憑空畫出這些東西來，他們會很為難。讓幼兒畫垂柳或雪花，如果幼兒從來都沒有有意識地去觀察過柳樹，沒有見到過下雪就很少有幼兒能畫出來。相反，如果孩子們觀察過從天而降的紛紛雪花、落在衣服上的雪花片、在戶外體驗(yàn)過漫天飛雪;觀察過柳樹曼妙的姿態(tài)，在柳樹下感受過“楊柳依依” ……那么每個孩子都能繪出儀態(tài)萬千的柳樹，“生機(jī)勃勃”的雪景。

與孩子們升入中班，我依然秉持著“幼兒繪畫要‘有生活’”這一觀點(diǎn)來引領(lǐng)我的繪畫教學(xué)，最近的兩次繪畫活動讓我更加篤定我的這一教學(xué)理念。

一個雨天，我要求孩子們畫雨，大多數(shù)孩子叫起來：“老師，我不會畫。”于是，我就帶領(lǐng)孩子們站在幼兒園的門廳里“看雨”，我引導(dǎo)孩子們觀察從天而降的“雨絲”、觀察房檐上落下的大大的“雨滴”、觀察雨點(diǎn)落在水坑里泛起的“圈圈”、觀察玻璃上雨水滑落的“雨路” ……幾個調(diào)皮的孩子還用手去接房檐上落下的雨滴、趁我不注意跑到雨地去淋那“一剎那”的雨、用腳去跺水坑里的雨水……回到教室后，孩子們竟然沒有一個說不會畫的了，雨點(diǎn)、雨絲、水坑里的“圈圈”、被風(fēng)吹斜的小樹、天空中深灰色的云朵……再配上孩子們豐富的想象，每個孩子都繪出了自己看到的“雨”。另有一次，這一次應(yīng)該是個反面的例子吧，仍是一個雨天，我要求孩子們畫雨傘，不少孩子說不會畫，于是，我就在黑板上示范畫了一把雨傘的簡筆畫，依然有孩子說不會畫，最后的結(jié)果是，只有一個孩子畫的雨傘近似于我畫的雨傘，其余不少孩子竟然“改旗易幟”畫了其他自己感興趣的內(nèi)容。莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于一個個還沒有被教育同化了的“千姿百態(tài)”幼兒的幼兒來說，孩子們對事物的解讀更是各有千秋，讓孩子自己去感受、體驗(yàn)萬物，再讓他們用自己的方式表達(dá)出來這才是孩子們樂于接受的選擇，孩子們在這個過程中身心獲得自由，這種情況下才會迸發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)造力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的語言，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。藝術(shù)與人的生活息息相關(guān)，應(yīng)是人生命過程中不可或缺的部分，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，感受生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就是在豐富幼兒的生命，讓生命教育扎根于肥沃的生活的土地上，這亦是生命教育的起點(diǎn)。