高校動畫教學中實踐類課程考核方式改革

楊偉 李鋒

摘要：在我國目前高校的動畫專業的實際教學過程中，對于動畫的實踐考核還運用著傳統的考核方式，不僅考核的內容單一，考試的也過于的形式化，考試只是為了考試而考試，與現實情況和社會也存在著較大的脫節，所以，對于高校的動畫教學的實踐類課程考核就要針對性的進行強制的改革。考核的內容不僅要更加注重實踐性，還要充分結合當今社會的熱點話題和社會所需進行考核。考核的內容也要從之前的單一形式轉變成與實際運用相結合的方式進行。

關鍵詞：高校;動畫教學;實踐類課程;課程考核;改革創新

動畫專業不同于其他專業，若想要學好動畫設計，就要不斷的進行技術的提升和實踐能力的提升。之所以要專門設置動畫專業的實踐類科目，就是想要相關專業的學生在進行理論知識學習的同時，也能夠增強自身的動手能力和設計能力，只有在不斷地實踐、創新當中，才可能將動畫作品制作的趨于完美，所以，動畫專業 教學中的實踐類課程非常的重要。但是就目前高校對于動畫教學的實踐類科目的考核方式的現狀來看，許多高校的考核方式過于單一，這對于學生審視自身的專業素養起到了一定的阻礙作用，所以，要加強高校動畫教學中實踐類課程的考核非常重要，也比要引起各大高校的高度重視。

一、當前高校動畫教學中實踐類課程考核方式及改革的現狀

由于動畫領域的快速發展，各個高校也相應設置的動畫專業，但是大部分高校對于動畫專業的教學方式呈現出相對落后的現象，在進行動畫專業的實踐類課程考核過程中不注重考核方式，并且也出現了諸多問題。

（一）考試范式單一

第一，當前高校的考核范式依然沿用著以往傳統的考核方式，一般就是以在一定時間內完成理論知識的答題，就是我們平常所說的理論考試。但是對于動畫教學的實踐類課程的考核，顧名思義是“實踐類”的考核，如果運用理論考試的形式進行的話儼然是不合適的，應該有相應的理論測試是無可厚非的，但是還是要以實踐操作為基礎進行測試考試。

第二，一般情況下，高校的考核都是安排在學期末進行統一測試，最終的考核只需要學生做出來一份“作業”就可以算作是課程的考核，這樣的考核方式無疑對學生的專業能力不能達到有效的審視，而且也會造成學生平時不用認真學習，只要在學期末交上“作業”就可以的錯誤觀念。

第三，隨著每個學期末考試的結束，大部分學生也不會在去沿襲自己的這項技能的學習效果究竟如何，學生是否真正具備了動畫專業實踐類課程對于學生各項專業素養的要求我們不得而知。

（二）考核內容形式化

上文我們也提到，學生在進行考核的時候，只需要學期末交上一份“作業”就可以，這就相當于完成了實踐類課程表的考核，但是，這種形式的考核不僅不會給學生帶來對自身專業能力的正確認知，還會造成實踐能力和審美能力的雙重落后，以至于出現學生對于自身所學專業的不自信，對于學生的發展、學校的發展、乃至整個社會動畫領域的發展都起到到了極大的阻礙作用。

（三）考核內容與社會所需有背

在許多高校的認知當中，認為只要將專業知識教授給學生，最終學生利用所學知識制作出一項作品就可以了，把學生的考核與社會的需要完全的進行了拆分，學生在這種形式下進行學習，不僅不會降低學生的專業能力，還會使學生跟社會對于動畫專業領域人才的要求越走越遠，以至于最后失去本應該能夠培養出來的專業的動畫人才，造成學生的終身之憾不說，還會使社會失去一個人才。

二、高校動畫教學中實踐類課程考核方式改革建議

（一）創設形式多樣的考核方式

第一，學生在進行新課知識的學習之前，教師要引導學生先進性相關知識的自學，教師在之后的教學中，給學生們時間進行自主的創作，根據自學的知識嘗試著作出一部作品，并且在制作完成之后進行評價。第二，教師在教學過程中，可以隨機抽取學生進行動畫的制作。第三，學生在完成作品之后，向大家陳述自己制作作品過程中的心得體會、技術技巧以及整個作品的制作靈感以及制作心得，教師可以根據學生的實際表現進行打分，并且給優秀作品的同學一獎勵，以此來有效激勵學生進行學習。

（二）考核內容與社會所需接軌

第一，邀請行內的專業人進行對當下最先進的動畫作品的制作進行講座，了解當今動畫行業領域缺乏人才的現狀，將專業人士的考核標準用于當下高校相關動畫專業學生的聘用標準，以此來激勵學生真正的認識到社會對于動畫人才的需求。只有將行業標準成功灌輸到學生的意識當中，學生才會更加嚴格的要求自己，從而有效的提升學生的專業素養。第二，聘請專業的人士進行動畫的制作，為學生講解實際的制作案例，將行業標準潛移默化的灌輸到學生的日常學習中，讓學生無時無刻都在拿最專業的標準來要求自己。最后，一定要讓學生進行實際的這操作，真正地達到實踐與專業課程的統一。

（三）考核內容與實際的理論相結合

作為學校的方面，可以組織相應的動畫大賽，由學生自由結組進行比賽，切實的參與到動畫制作的實踐中去，這樣一來，既豐富了學校的文化生活，還給相關專業的學生以展現自我的平臺，既鍛煉了學生的實際操作能力，也能幫助學生在這個過程中鍛煉自身的創新能力、小組合作能力，從而有效的實現專業課的培養，進而實現動畫教學中實踐類課程教學的完整性。

結束語

綜上所述，對高校的動畫教學中實踐類課程考核方式的改革需要各大高校在提起重視的前提下，真正的實現改革，將以往考核的形式完全的進行創新，切實提升相關專業學生的綜合專業素養，將所學知識鄭重的運用到實際的創作中去，才能培養出具有高水平的專業人才，才能更加有效的推動我國的動畫領域的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]張紅艷.影視動畫資源庫的教學實踐[J].集成電路應用，2021，38（05）：134-135.

[2]朱艷秋，田曉膺.高校動畫專業教學實踐課程改革探析[J].藝術評鑒，2021，{4}（05）：82-84.

[3]於水.本科動畫創作類課程教學的改革與實踐[J].當代動畫，2021，{4}（01）：119-122.

[4]劉剛，張慶.基于“項目教學法”在三維動畫短片教學中實踐與研究[J].教育現代化，2020，7（43）：31-33.

[5]宋巖峰，賀楠，高曉君.高校動畫教學中實踐類課程考核方式改革研究[J].教育現代化，2019，6（48）：38-39.

[6]劉靜.高校動畫類課程教學實踐與探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（12）：136-137.

系2020年度齊魯理工學院課程教學改革研究課題《“兩性一度”標準下的<字體設計>課程教學方法改革與實踐》（立項號：JG202014）中期成果

作者簡介：

楊偉，男，漢，山東省泰安市，1992.09，研究生，助教，動畫專業、藝術設計（視覺傳達設計）

李鋒，男，漢，山東省棗莊市，1989.06，研究生，講師，藝術設計