項目教學法在中職計算機專業教學中的應用思考

摘要：隨著電子信息技術應用的日益普及，計算機也成為教育教學中的重點學科，新課改下對計算機的教學要求也越來越高。中職學生作為當代學校的新生代表，他們有能力，也有足夠的認知結構來適應計算機、學習計算機。因此，必須改革并創新中職院校的計算機教學方法，著重使用項目教學法來提高計算機課堂的教學效果。

關鍵詞：項目教學法;中職計算機專業;教學方法

中職學校的教育重點是為社會培養輸送大量的高端人才，因此，中職學校的教學更加注重培養學生的實踐能力。不過，現階段的中職學生普遍存在理論知識薄弱，學習能力不強，動手能力不佳的問題。計算機教學作為一門考驗學生基礎知識和動手能力的典型學科，引導學生參與到教學過程中，進而提高自身能力是當下計算機教學的迫切需求。在教學過程中多多運用項目教學法，能讓學生更容易掌握枯燥的理論知識，為今后的實踐打下基礎。

一、項目教學法的定義

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理、收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程以及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，真正實現教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養[1]。項目教學法的特點是不再一味追究將教師掌握的現成知識技能傳遞給學生，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉學生計算機能力。通過這種教學方式，學生具備自主選擇全部或部分獨立組織、安排學習的行為，既能解決在處理項目中遇到的困難，又能提高學習的興趣，最終調動學習的積極性。

二、項目教學法的意義

和傳統的教學方法相比。在項目教學中的教師已經不是教學中的主體，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。學習過程變成一個人人參與的實踐活動，大家注重的不再是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。將項目教學法融入到計算機教學中，可以讓學生在完成具體項目的過程中，更加深刻地感受、理解計算機的理論知識，真實感受計算機的技能，從而激發學生學習計算機的興趣，在日常實踐中也能靈活運用知識來解決問題[2]。不僅如此，項目教學法也具有高度的靈活性。具體體現在學生選擇項目時，只需考慮是否滿足相應的技術要求，無需考慮其他細節的限定。項目教學法的種種優勢都在說明這種教學方法更加適應當前的教育形式。

三、項目教學法的應用

項目教學法是當今中職計算機教學里有效切推廣最廣泛的教學法，和以往學校教學不同的是，項目教學法最明顯的把學生作為主體地位去進行設計教學，學生占據重要主導地位，在這種針對性教學里，學生更加容易被課程內容所吸引，長此以往，學生適應了項目教學模式，也會長時間保持積極的學習狀態，因此，項目教學法可以有效的發揮學生的主觀能動性和創新精神，項目教學法會在中職計算機教學里開辟一個新的天地，因此，我認為，可以從以下幾個方面去實施項目教學法：

（一）課前仔細選擇。中職學生和普通的高中生相比，具有學習能力差，求知欲不強的特點，針對這種情況，一定要合理安排教學活動，選擇合適的教學素材來激發學習興趣，提高學生的參與度。在中職計算機教學中，運用項目教學法時，首先應該以教材為中心，保證選擇的項目內容和實施過程都和教學目前情況相符合，保證項目的合理性。同時，也要充分考慮學生當前的計算機能力和近期學過的計算機知識的關聯性。所選擇的項目必須是具體化的，學生能夠處理實際問題，不能空洞，要適合學生理解。根據學生的特點，設置不同的教學目標，但前提必須是學生能親自解決的，不能選難度過大的題目，要符合學生計算機現有的正常水平。而且，教學安排要始終堅持以學生為中心的教學理念，激發學生的學習熱情，啟迪學生進行獨立思考。例如：我在教授學生學習《WORD2007 文字處理時》，對于一些計算機能力較差的學生，我布置的課題題目相對于簡單一些，讓他們先創建一個工程A公司考勤表，讓學生進行人物名字文本錄入、插入表格日期等基礎操作;對于基礎相對較好的學生，我布置了學生們創作工程B公司幻燈片簡介的任務，學生們通過設計幻燈片布局、插入圖片、音樂、超鏈接等操作，項目結束后，全班同學互相分享并學習，最終實現共同學習，共同進步。此外，項目的選擇也要充分考慮對學生的探究性，即通過該項目的實施，可以充分發揮學生的 創造能力，進而切實有效的提高學生的計算機能力。

（二）課中認真監督。由于中職學生的學習能力不強，所以在實施項目教學法時，最好先由教師做一遍示范教學，以便讓學生更好的掌握地了解項目內容、重要環節、和具體操作流程。示范后，可以根據學生和項目的特點，采用個人或者分組來實施。都說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在實踐過程中，學生處理問題后還能提高成就感，增強自信心。當然，實踐過程中教師要扮演好組織者、指導者的角色，如果學生在項目學習過程中遇到問題，教師需要積極引導學生，幫助學生理順學習思路，保證學生操作步驟的準確性。當然，由于學生本身具有差異性，教師需要根據學生的實際情況，采用適當的引導方法。通過在項目教學法的認真監控，不但能夠讓學生提高自信心，更能幫助學生打破固有的學習思維，更好地學習計算機。

（三）課后及時總結。需要注意，項目活動結束后，教師要組織學生對整個實踐活動進行總結，可以組織學生發言或者小組討論，在總結的過程中，意識到自己的不足，找到改進的措施。都說“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”，所以在總結時，不僅要注重學生的自我評價，也可以加入學生間的互評，教師的評價，這樣可以讓評價更加全面，學生通過實踐活動，可以從自我角度去分析問題，總結過程實驗涉及的教學內容重點，另一方面，在日積月累中探討問題，分析問題，積累經驗[3]。例如：教師可以通過時下熱點事件和市場調研確立相關課件題目，指導學生們自己編排網絡熱門事件的幻燈片，進行一場與眾不同的“新聞聯播”活動，學生們有的通過時間線去編排內容，有的學生通過局部-全部去設計幻燈片內容，最后教師通過優秀學生編排課件，匯總每個優秀幻燈片的“亮點”按照此標準，進而設計預留課后作業，引導學生通過項目教學應用聯合課后總結。

結束語

綜上所述，教師在日常中職計算機授課時，項目教學是有效的教學方法，它可以把理論教學和實踐教學相結合，對于學生而言更加容易去學習書本上的內容，教師在幫助學生學習的過程中，不僅開闊了學生視野，還提高了學生的專業水平。教師與學生在項目教學中相輔相成，共同進步，教師通過項目教學活躍了中職計算機課的教學氛圍，也大大提高了中職計算機專業課教學效率，充分發揮了學生的主體地位，不斷提升學生的創新能力與實踐能力，最終培養出科技型計算機人才，為國家計算機高端領域輸入人才力量。

參考文獻

[1]馬世寶.項目教學在中職計算機專業課中的應用[J].現代職業教育，2021（19）：182-183.

[2]郭宏亮.項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用效果分析[J].現代職業教育，2021（18）：108-109.

[3]李曉蓉.項目學習法在中職計算機基礎課堂的應用[J].電腦知識與技術，2021，17（12）：112-113+126.

姓名：涂明遠 出生年份：1983年11月 性別：男 民族：漢 ?籍貫：浙江蒼南 學歷（學位）：研究生 職稱：講師 職務：計算機教研組長 研究方向：數字媒體技術應用 郵編：325802 收件地址：浙江省溫州市龍港市海港路1111號 電話：13587444596 現就職單位：龍港市職業中等專業學校