論生活化教學模式在小學數學教學中的應用

李顯

摘要：在教育學當中，如果仍然應用傳統的教學方法對學生進行教育，已經無法滿足學生日益增長的探索欲望和學習的需求，所以說就需要對教學方式有所改變，特別是在小學數學的教學當中，這一特點是非常明顯的。學生必須結合學生具體情況的變化，有針對性的創新教學模式，而在當下更多的教師愿意嘗試利用生活化的教學模式，對學生進行有效的教學進行有效的事件，從而提高學生的學習效果，也能夠全面的促進小學數學教學深化教學課堂的打造。

關鍵詞：生活化教學;模式;教學;數學;教學應用

因為小學數學里面包含的內容相對來說比較多，涉及到的專業知識也比較多，所以說小學生學習起來有一定的困難，并且因為小學生整體的水平有一定的限度，所以他們的認知能力相對來說也有一定的偏差。因此在具體的學習當中，如果僅僅讓教師進行分析和引導，讓學生理解理論知識，那么學生對于這些知識點的掌握相對來說是比較弱的，所以在這些基礎上，教師需要從學生的實際生活出發，更加巧妙的進行當下的教學利用生活化的教學方法改善教育模式，為后續小學數學教育的實際展開和有效的深入奠定堅實的基礎。

1在數學教學中引進生活化教學內容

小學數學教學當中包含的內容相對來說比較多，不僅僅有相對比較基礎的概念，還有理論公式等等，同時還更加復雜，同時具備嚴重抽象性的知識點.因此在設計教學的時候，如果教師僅僅枯燥的讓學生理解這些數學知識，課堂上也沒有應用一些趣味化的教學方法，那么學生不僅沒有辦法良好的掌握這些知識內容，甚至還會產生嚴重的抵觸情緒，所以說教師就需要更加全面更加充分的把握數學教材的核心知識點，了解到當前學生的學習能力的變化和發展，根據學生的思維發展特點以及呈現出來的學習規律，制定教學計劃。應用生活化的教學模式，在互聯網上搜集一些和學生的日常生活聯系比較緊密的素材，并且將這些素材有效的滲透在課堂的教學活動當中去。除此以外也可以讓學生自主的搜集一些和數學相關的生活案例，從而在課堂上進行有效的展示和分享，引導更多的學生。對此進行分析，讓學生了解到在生活當中的數學知識，盡量的降低學生對于數學知識所產生的陌生感，提高學生對于數學知識的興趣。

2在數學教學中構建生活化教學前景

在以往所展開的有效的課堂教學當中，一些教師為了能夠取得更好的成績，較為理想的數學教學效果，更多的會主導課堂上的地位，要求學生死記硬背一些數學知識點，但是學生僅僅記住了這些數學原理和公式，卻并沒有理解這些數學原理和公式軟件短暫的記憶，也并沒有幫助學生了解的更加深入學習的更好.從整體上來看，沒有辦法全面的提高學生對于這些數學知識的有效應用能力，在這些基礎之上，教師就需要利用更加先進更加多樣的教學方式，進行課堂教學狀況的改善，多媒體教學就是教師比較常用的教學方式之一，教師可以利用先進的多媒體教學情景直接代替傳統的數學教學方法，將相對比較枯燥比較乏味的文字轉化為更加生動的聲音還有動畫等等，讓學生的感受到數學問題的問題進行有效的分析和思考，充分的應用自己學習過的數學原理，這樣才能夠有效的激活學生對于數學的學習興趣，激活學生內心存在的生活情感，有效的拓展學生的學習思維。

比如說教師在帶領學生學習人民幣的時候，教師就可以直接利用PPT課件，在課堂上向學生展示當下我國應用的不同面值的人民幣，又或者是硬幣等等，當然還需要讓學生結合自己的生活經驗，讓學生自己主動的進行人民幣的辨認，了解更多的人民幣，系統的向學生進行講解。學生在日常生活當中應該如何分辨人民幣的面額，之后，學生還需要在教師的引導下，走進教師構建的生活化的教學情況當中去。教師可以舉例說，學生如果要去文具店買玩具，文具店當中美工刀大約為千巖，而鉛筆售價大約為6元一些，其他學習用具的售價也有不同的價格，那么如果學生要買。一些文具要花費學生自身多少錢，教師就需要讓學生在這個過程當中主動的進行思考，運用之前學習過的人民幣的相關知識內容，回答出教師針對學生提出來的這些問題。當然學生需要利用自己之前學習過的計算方法進行有效的計算，如果學生有所遺忘，還需要教師對學生進行及時的幫助。

3在數學教學中開展生活化合作學習

因為在之前小學中開展了大部分的教學都受到了傳統教育理念的影響，更加注重理論的教學，而輕視了實踐教學。但是從現階段的情況很明顯可以看出，無論是理論教學還是實踐教學都是非常重要的，不僅僅要關注學生實踐能力的培養，而且也要關注到學生理論知識的增加，很多教師都會在課堂上應用生活化的教學模式，但是其實應用了生物化的教學模式，仍然會花費很多的時間投入較多的精力對學生進行數學基礎知識的有效講解以及相關內容的分析。在這一基礎之上教師就需要提高對于課堂教學反饋情況的重視，讓學生可以自己的學習狀況以及存在的不明確的問題進行有效的反饋，這樣能夠幫助教師總結自己的教學方法以及應用的教學案例是否恰當，結合當下班級內學生的不同狀況以及具體的學習能力，安排一系列螺旋式遞進的數學學習任務，以及一些需要完成的數學實踐活動，更好的鼓勵班級內的成員還有合作小組內的成員，主動的參與到進行合作探究的過程當中，這樣不同層次的學生才能夠不斷的提高自身的水平和能力。

比如說在教師的帶領下，學生需要進行折線統計圖的學習，那么在這個學習過程當中，教師就可以主動的讓小組內的成員閱讀教材，引導學生進行合作討論，明確折線統計圖所具備的概念，以及這個數學知識點中折線統計圖的應用狀況。之后，學生還可以在教師的帶領下對比折線統計圖，還有條形統計圖等其他多種類型的統計圖表，引導學生總結出來不同統計圖表之間的優勢以及所具備的特點，只有學生充分的掌握了上文當中提到的這些知識內容，學生才可以進行折現圖示意圖繪制方法的有效學習。并且在學習了重點以后還需要多次進行練習，和其他的同學共同交流了解其他同學的經驗，這樣下來學生獲得的教學效果以及最終的學習效果將是非常顯著的。

結束語

總的來說，在近階段所開展的小學數學實際教學的過程當中，教師一定要將學生作為重要的主體，有效的對學生進行教育。從學生的實際情況出發，合理的創新生活化的數學教學課堂，利用多元化的教學內容激發學生的學習興趣，讓學生可以在生活當中更好的應用學習過的數學知識。

參考文獻：

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