融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考

孫桂芳

摘要：美術一直以來都是人們表達內心感受，留存世間之美的最直接手段，通過線條的勾勒、色彩的搭配表達自己對美的認識。就如同現代的攝影技術、后期處理技術，美術在某種程度上與傳統文化羈絆頗深，而在我國的悠久歷史中，也涌現了許多技巧高超的畫家，創作了無數精美絕倫的傳世之作。因此在美術教學過程中，我們要注意從傳統文化、傳統技藝中汲取養分，不斷完善、提升自己的藝術鑒賞能力及美術素養，以更好地傳承傳統，開創未來。本文將從小學美術教學出發，談一談傳統文化與之融合的具體策略。

關鍵詞：傳統文化;小學美術;應用實踐

引言：美術作為人類文化中最初始的載體之一，甚至我國的文字都起源于先人對于世界萬物的臨摹刻畫，因此通過美術的各種形式傳達思想情感、承載文化底蘊是美術的使命。作為四大文明古國僅存的碩果，早在世界其他地方尚以城邦形式存在時，我國已經形成大一統的王朝制度，因此在文化傳承和積累方面具有獨特的優勢，而在這其中又有著豐富的資源可以被應用到教育中來。因此在美術教學中滲透傳統文化教育，不僅能夠有效傳承傳統文化，同時也能使學生的美術意識形態兼具古今特色。

一、挖掘信息資源，進行名畫賞析

我國的文化源遠流長，從第一個統一的封建王朝“夏朝”至今已有4000多年的歷史，而自夏朝之后，隨著朝代更迭引發的統治者變化以及社會的發展，歷朝歷代在藝術領域都有著不同的精神理想、審美情趣。所以說，觀看我國歷史發展各個時期的美術創作，就仿佛觀看一步步帶有厚重文化氣息的歷史劇，能夠讓學生更直觀地了解繪畫技巧的由來及演變，了解審美鑒賞的發展歷程，從而形成自己的、基于傳統文化的美術意識形態。另外隨著社會的發展以及科技的進步，信息技術越來越多的應用于課堂教學中，在小學美術教學中，我們也要充分發揮現代化設備的教學功能，讓美術課堂能夠突破以往的講述性教學，同時美術作為觀覽性較強的學科，運用多媒體技術來實現對視覺、聽覺的刺激，也能更為立體地向學生展示美術學習的魅力[1]。

如在《中國畫與油畫欣賞》上半節中，筆者在課件上整理了幾幅我國古代名畫，如《清明上河圖》、《洛神賦圖》、《富春山居圖》、《五牛圖》等等，在這些畫作當中，尤其是《清明上河圖》寬24.8厘米，長528.7厘米，如果僅僅依靠打印來給學生做具體展現的話，很難實現良好的課堂效果，而通過多媒體教學則可以將整幅畫制作成一張長圖，需要整體觀看時可以縮小，需要分析細節時則可以局部放大。除此之外，在《清明上河圖》展示過程中，教師也可以播放契合創作背景及歷史氛圍的音樂或介紹，如宋朝的曲調或背景介紹等，讓學生能夠結合歷史人文對畫作產生更深的理解。

二、了解民族文化，學習民族工藝

我國疆域幅員遼闊，各地的氣候狀況也有所不同，而正是由于地域特征、民俗文化、歷史人文的不同造就了我國各地方藝術文化的多樣性，在五千年的傳承過程中，民間工藝作為最能體現傳統文化風采的藝術類型一直貫穿了我們的物質文化生活，即使在現代仍有優質的國粹藝術得以傳承并受到廣大愛好者的喜愛。因此，在美術學習時想要了解某個地方的藝術特色、風格就可以從當地的民間工藝入手，體會普通民眾的思想感情及審美觀念，從勞動人民的智慧中汲取養分，增進自身的監事閱歷，提高藝術鑒賞力及創作才能[2]。

比如在《彩墨臉譜》一課中，筆者就為學生詳細講述了臉譜作為京劇、川劇等戲劇中的重要表演手段的由來，并且結合臉譜的發展變化、地域因素詳細分析了不同劇種臉譜的不同，從而讓學生把握到美術創作與文化影響之間的聯系，并且能夠通過臉譜特點準確分辨劇種。課堂上，筆者也會要求學生依照所學知識自行勾畫臉譜，在繪畫時要首先確定所畫臉譜的劇種歸屬，然后再根據所學知識依照特點進行繪畫。這種方式就使得美術課堂從單一的繪畫教學變成融合了傳統色彩的文化教學，同時也更能讓學生感受到古典藝術的魅力，從而激發民族榮譽感及文化自信心。

三、結合文學評價，感受傳統內涵

古人對于有文人的狹義定義往往是善書、能詩，而在籠統的劃分中，書和詩往往統稱為書，然而在對于才子的定義中，除了詩還需有畫，比如為各位所熟知的唐寅就是“書畫雙絕”的才子。另外在古代的美術的發展過程中，文人墨客往往喜歡在名畫上進行題詩作詞來展露胸襟抱負或對畫作進行評價，因此在繪畫學習的過程中，教師可以充分借鑒古人的這種習慣，在美術教學中引入故事評價，或者根據故事內容進行繪畫靈感激發，打造創新式的課堂教學[3]。

在學習《學畫山水畫》一課時，筆者會先給學生講一段典故：王維，字摩詰，號摩詰居士，精通詩、書、畫、音樂，蘇軾曾評價“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”。簡單解釋典故之后，筆者會帶領學生一起通過多媒體觀看王維的畫作，感受王維之畫中體現的詩情，然后給出王維的詩作《山居秋暝》讓學生根據詩作內容進行構思創作，盡自己最大能力還原王維心中的美景，將王維詩中的畫意表達出來。

結束語：

總之，在美術教學過程中，教師不能只是單純的傳授技藝，這種方式只會讓學生的創作徒有空形而不得神意，因此教師應當深入挖掘我國傳統文化中的教學資源，讓學生從歷史人文、民族情感、精神傳承的角度深刻理解美術創作的內涵，從而繪畫出真正“美”的東西。

參考文獻：

[1]洪雪婷.傳統文化融合于小學美術教學的實踐與思考[J].華夏教師，2019，{4}（30）：78-79.

[2]程鑫鑫.融傳統文化于小學美術教學的實踐[J].新課程（中），2018，{4}（11）：316.

[3]陳秀麗.如何將傳統文化融合于小學美術教學[J].散文百家（新語文活頁），2018，{4}（07）：115.