基于混合式教學的大學英語“課程思政”教學模式探究

摘要：“課程思政”是當下高等學校思政教育改革的重中之重，大學英語可作為載體，在教學過程傳遞思想政治理念。大學英語課程可以利用新興教學手段的優勢，改變傳統的教學模式及方法，通過“線上”“線下”相結合、課內課外相結合的手段，在潛移默化在中引導教授知識與灌輸價值相統一。大學英語教師必須認真思考并面對的問題是：如何把“課程思政”和大學英語授課相結合，并有效提高學生英語水平、思想道德水平。在順應學生發展規律的前提下，本文將依據大學英語教學及“課程思政”理念，深入分析當下大學英語在授課過程中“課程思政”方面存在的問題，探討在提升大學英語教學質量的同時，推動“課程思政”發展的具體措施。

關鍵字：大學英語;課程思政;教學模式;探究

一、目前大學英語"課程思政"所存在的問題

1、過分重視四、六級通過率

目前大部分的學校對英語科目的要求轉變為了四、六級的合格率，要求學生必須要過四、六級，同時一個班級四、六級最低通過率也成為了大學英語教師的痛點?；谶@個背景，大學英語教師為了有效提高所授課班級的四、六級通過率，在備課、授課、課后練習的環節中，變得過于重視學生在讀、聽、寫、譯等方面的能力，過分重視語法知識點的講解，導致學生之間缺乏討論，因此失去了課堂活力。對于課堂中出現學生無法理解的課文時，教師沒有適時的引導學生探討關于東西方價值觀差異的緣由。由此可見，大學教師對思想政治不夠重視，忽視了在合適的時機給學生輸入相關思想政治教育的內容。因為大學時期同樣也是學生正確價值觀的建立、鞏固時期，但這種授課的方式嚴重忽視了對學生進行正確價值觀的引導，從而導致難以提高學生的政治素質、難以培養帶有思想政治新理念的高素質人才。

2、忽視培養文化輸出能力

根據當前大學英語的課程內容設置，可見大學英語過于重視培養學生文化輸入能力，忽略了培養文化輸出的能力，在整個英語教育行業的各個環節中這種現象屢見不鮮。在日常的教學過程中，大學英語教師往往會忽略布置有關中國文化的課后作業，僅僅只在傳統節日到來之時才會布置相關的作業。例如：布置與清明節、中秋節、元宵節、重陽節等中國傳統節日有關的演講作業、翻譯作業、小組合作作業，但沒有對傳統文化、名勝古跡等進行系統性的學習。而且，在每學期的期末、期中考試中，關于中國文化的考題極少出現。無論是大學英語教材還是大學英語教師，都只是在片面的強調英語文化的輸入。這種環境下培養出來的大學生難以承擔起傳播中國聲音、講好中國故事的重任。

二、實現大學英語"課程思政"教學的途徑

1、教師要樹立“課程思政”的教學理念

大學英語教師要能夠應對教育環境的變化，不斷革新自身的教學理念，進行課堂教學改革。同時，大學英語教師要在把握好習近平新時代中國特色社會主義思想內涵的基礎上，不斷學習思想政治的新理論，不斷提升自身的思想政治覺悟。而且大學英語教師在教學過程中要把握住教育內涵，要依據自身能力和教學環境，不斷探索將自身所掌握的思想政治新元素融入進大學英語混合式教學模式中，進而對學生進行積極正面的引導。因此，在當前的教育形勢下教師首先要樹立正確、科學的“課程思政”教學理念。

2、教師要革新英語教學模式

一種教學模式最后能夠取得可喜的教學效果，都無法離開科任教師的探索與改進，而基于混合式教學的大學英語"課程思政"教學模式，也離不開英語教師的在課前、課中、課后的認真付出。

基于"課程思政"的大學英語混合式教學模式下，課前，教師先確找到該章節所涉及到的思想政治元素，再把包含思政元素的課堂導入部分制作成討論題，讓學生進行線上討論，對于聽力練習，可讓學生在線下先進行預習聽讀，上課時教師根據單元重點進行訓練。此外，教師還可以準備相關的習題、測試題上傳到學習平臺，習題可以讓學生利用空閑時間在平臺上完成，習題成績也可作為學生作業評估的一個要素。課中，教師從課堂的主人轉變成課堂的引導者，利用混合式教學模式，科學分析出學生對該章節的學習情況，因為線上學習平臺就能統計出的學生課前練習情況，教師根據學生的學習情況對相關知識點進行針對性講解，讓學生對自己未掌握的知識進一步學習和鞏固。教師針對學生在學習平臺上發布的觀點引導學生討論，鼓勵學生提問、分享，提高學生學習英語的興趣。教師在這個過程中要找到恰當的時機，將思想政治元素融入進大學英語線下課堂中，在課中采取有效方式積極正面引導學生樹立科學、正確的思想政治觀念。課后，教師要進一步加強英語知識與價值觀的有機統一，教師可以根據當下的社會熱點，把思想政治元素和課后習題相融合，例如將學習強國上的一些教育資源設計成翻譯題，并發布到學習平臺上，學生可用課后時間完成，讓學生在完成習題的同時也接受了思想政治教育?；诨旌辖虒W模式下，教師可以利用學習平臺和學生進行溝通，避免面對面溝通時出現的不利因素，同時，學生也可以利用平臺向老師請教，有效避免了課后無法及時與老師進行溝通的情況。

3、教師要充分挖掘教材中思政元素

大學英語教師在課前要能夠找出英語課程中所蘊含的文化基因，在日常授課的過程中要能夠由知識點的學習引入到文化基因，再聯系到思想政治元素。教師在課前預習和授課時要立足于教材內容，引導學生針對教材知識開展豐富的語言活動，例如分享觀點、小組討論、辯論等教學形式，在此過程中要應用網絡中豐富的信息對教材內容進行深挖、發散，并交與學生自主尋找材料通過線上平臺進行資料分享，不僅能提升知識應用和保存的效果，從而還激發學生學習的積極性和參與意識，潛移默化的引導學生學習到正確的思想政治內容。這種將傳授知識與思想政治教育相結合的教學方法要立足于混合式教學模式之下，其不僅能夠完成課程標準所規定的教學目標，也能夠發揮出思想政治教育課堂效用的最大化。

4、教師要增加科學的思政考核方式

基于混合式教學模式下“課程思政”的教學評價對教師的教、學生的學做出了要求，要求教師將正確的思想政治觀念滲透到教學的各個環節中，真正做到以評促思。教師可適當在課堂上增加交流活動，讓學生通過線上評分、線上投票等方式進行切磋交流。同時將“課程思政”納入到學生的成績考核中，例如在平時的作文、小組討論、辯論等活動中動態的考核學生的英語水平和思想政治觀念，并計入到平時的成績中，促進混合式教學模式下大學英語課程學習和思想政治理念學習的有機統一。

三、結束語

在現代化的教育背景下，當代大學生在學習途徑、思想認知上都有和以往不同的新特點，大學英語教師應該把握住這兩點，采納混合式教學模式，將思想政治教育貫穿于大學英語課程的課前、課中、課后等環節，達到育人的協同效應。所以，大學英語教師應該在精心設計教學過程，利用好課程資源，精準挖掘課堂中的文化基因，在合適的契機融入思想政治元素，引導學生樹立正確積極的人生態度。

參考文獻：

[1]宋維多.課程思政環境下大學英語混合式教學模式研究與探索[J].華東紙業，2021，51（03）：20-24.

[2]孟雅.課程思政視域下的大學英語混合式教學模式[J].英語廣場，2021，{4}（10）：76-79.

作者簡介：

饒天爽，1982年2月，女，漢，四川瀘州，大學本科，副教授，大學英語課堂教學