淺談基于教學內容的高職英語教學與中國文化相融合

張艷

摘要：隨著社會經濟發展，人民的生活水平和質量不斷地提升，我國綜合國力也在大幅度提升，在這種背景下，人民對于美好生活的需求也在不斷增加，更加注重精神層面的追求，因此在教育領域應融入我國傳統文化因素，以提升學生愛國主義精神，尤其是高職英語教學，更應該在教學內容中融合中國特色文化，在單詞、語法以及句子中結合中國文化元素，幫助學生提升用英文表達中國文化，講好中國故事，發揚、傳播中國優秀傳統文化。

關鍵詞：高職英語;教學內容;傳統文化

引言

英語作為一門國際化通用語言，一直是世界各國進行交流的主要語言，因此英語對于學生具有十分重要的價值，學好英語可以促進學生更好的了解國際最新動態和國際前沿技術，對培養學生成為一名國際化人才具有重要的作用，新時代我國提倡的一帶一路進一步擴大了我國的影響力，為了更好的向世界宣揚我國的文化特色，需要合理的運用英語廣泛的在世界范圍內推廣，因此在高職英語教學中引入我國特色文化元素是新時代高職英語教師的新使命。

1 高職英語教學融入中國文化的主要問題

1.1 語言知識重視理論學習和技能教育，忽視人文教育

在高職英語教學的過程中，由于教師和學生都過多的關注畢業之后的就業問題，因此教師在英語課堂中十分注重對理論知識的講解，往往在課堂上占據大部分的教學時間為學生講解英文單詞、英語語法以及大量的長難句，在課堂上帶領學生訓練閱讀、寫作、口語以及聽力等實際內容，目的是為了培養學生的英語實踐技能，為學生畢業后走入工作崗位打好基礎，雖然這種教學方式確實可以提升學生的英語專業能力，但是教師沒有在課堂中引入人文教育，沒有將英語教學與中國傳統文化相結合，人文教育的目的是培養學生的文化自信，促進中國文化在國內以及國外的傳播，當前的英語教學中缺乏人文教育，沒有滿足時代的發展需求。

1.2 學生英文知識薄弱，大學教師人文素養有待提升

高職中的很多學生的英語基礎知識不夠扎實，對英語的運用不夠熟練，英語單詞匱乏以及對英語語法的概念混淆，這些問題都是高職學生英語學習的現狀，學生的英語水平尚未達到熟練運用的標準，因此培養學生運用英語來表達中國特色文化更是一件十分困難的事情。另一方面，高職英語教師的英語能力雖然達到了一定的標準，但是英語知識結構過于單一化，并且缺乏人文素養，這兩種情況就導致了高職英語教師只注重學生英語知識技能的培養，沒有將英語知識與中國文化相結合。

2基于教學內容的高職英語教學融入中國文化的途徑

大學階段的英語學習對于促進學生的綜合發展具有重要的作用，在英語教學中，教材是基礎，大學英語教材內容十分廣泛，其中蘊含著豐富的人文知識。教師在進行授課之前，應該對教材進行充分的解讀，仔細研究教材中的內容，對教材中的語法、單詞、知識點進行梳理。在授課的過程中注重對學生文化自信的培養，將教材內容與中華文化有效結合，加強中華文化的輸入，使學生能夠在學習教材知識的同時對中華文化具有更深刻的認識。教師在英語課堂上應該始終堅持“以生為本”的教學理念，以英語教材作為授課的載體，將英語知識的傳授與中華民族文化有效結合，將寓意豐富的中華文化寓于英語教學中。以《新職業英語 基礎篇》（第一冊）為例，教師可以從話題導入、語法、詞匯以及句子結構幾方面進行英語講解，將英語教學與中華文化有效結合。

2.1結合單元主題融入中國文化

教師在進行單元學習時，可以結合單元主題入手，如在Unit 6 Transportation（交通出行）這一課內容時，要求學生能夠使用英文對各種交通工具進行介紹，教師可以引導學生回想學習過的交通工具，運用多媒體教學課件為學生展示英文版不同交通工具的發明背景以及演變過程。中國一直被稱為“自行車王國”，隨著社會的不斷進步與經濟水平的不斷提升，主要的交通工具已經由自行車轉變為火車、高鐵，這些交通工具逐漸成為新時代的交通工具代表，中國高鐵已經走出國門，面向世界，成為家喻戶曉的“中國品牌”。教師在講課過程中可以為學生講解相關的知識背景，利用特色詞匯為學生進行英文表達展示，使學生對課程內容有一個較為清楚的認知，例如，教師可以引導學生掌握自行車王國（the kingdom of Bicycles）、和諧號（China High-speedTrain）等特色詞匯，這些特色詞匯都是具有中國特色的高頻考點詞匯，在四、六級考試的作文以及翻譯題中十分常見。教師引導學生掌握這種特色詞匯，有助于學生更好地應對大學期間的英語學習以及今后的英語考試，提升學生的英文水平，還能夠使學生養成民族自豪感、增強文化自信。教師還可以鼓勵學生利用假期時間乘坐火車、高鐵等這種交通工具到全國各地景點旅游，進一步發現、學習旅游景點的英文表達，體驗中國文化精髓。

2.2借助語法知識的講解相融合

在過去傳統的英語語法教學中，教師主要講授語法知識，學生通過做題來進行掌握，這種教學方式不能使學生在交際中靈活運用所學知識點，這種只注重語法知識的課程并不能激發學生的學習興趣，久而久之，學生就會對英語課程產生抵觸心理。教師可以在原有基礎上進行推陳出新，創新教學方法與教學內容，在英語語法教學中融入更多的中華文化元素，將英語語法教學與實際的生活應用相結合，使英語課程更加具有生活實際性，增加語法教學的生動性，致力于提升學生的學習質量與學習效率。例如，在英語語法教學中，教師可以增加中華文化相關的詞匯使用頻率，運用此類詞匯與案例講解知識點，或者為學生講解中華文化元素較多的文章，通過這種方式來提升學生的學習興趣，使學生擺脫枯燥無味的語法練習，能夠在實際生活中熟練地運用所學英語知識，將“靜止的”語法知識轉化為“動態的”語法知識。

結語

在高職院校中的英語教學中融入更多的中華文化知識符合時代的發展潮流，能夠實現西方文化與中華文化的有效結合，有助于向世界傳播中華文化，這也符合新時代高職人才培養改革要求，能夠促進學生的綜合發展。

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