淺談生本教育在高中地理課堂中的應用

肖榮 王麗娜

摘要：隨著新課程理念的廣泛傳播，越來越多高中學校開始重視地理課堂教學的有效性，重視學生學習的自主性，而生本教育生本教育理念是以學生為學習主體，為學生好學、會學而設計的教育。生本教育理念符合新課改對于落實“立德樹人”的根本任務要求，適合時代需要。

關鍵詞：生本教育 ? 高中地理 ? 課堂教學

本文從高中地理教學的現狀和弊端研究入手，分析了當前高中地理課堂教與學的現狀。論文重點在生本理念指導下，嘗試進行了高中地理課堂教學的策略研究.論文用案例的形式展示了"以生為本"的高三復習課中教師教學設計策略.為高中地理課堂改革提供一些可以借鑒的依據。

一、高中地理課堂教與學的現狀

1、高中地理課堂缺乏活躍的課堂氣氛。

2、老師課堂講的很累，學生聽得很累， 且學生收獲效果不佳。

3、學生學習惰性強，自主學習意識差。

學生學得無趣，老師教得無聊。根本原因出在我們老師身上，我們用自己的講解代替學生的感悟，學生只是被動的接受老師講解的知識點，自然也就毫無興趣和動力可言，所以我們應當改革教育教學，要使孩子們能更多地思考，進而有更多的時間和精力離開短期的應試思維，走向發自內心的思維實踐和生活實踐。

二、老師要有諸葛亮“草船借箭”的生本教育理念

回想“草船借箭”的故事，諸葛亮一下子能借十萬支箭，原因是他的無招，然而他卻深知曹操有箭，而且肯射箭，諸葛亮要解決的就是如何激發曹操去射箭的問題，而不是造艦的問題，于是我聯想到了教育，我知道孩子是有才，也肯用于才，現在的問題是我們怎樣激發他施才，所以，我們不應該研究我們要講多少知識的“造箭”理念，我們應該研究設計什么樣的問題情境才能讓孩子們學的更多，創造的更多的“借箭”理念。把“為教師好教而設計的教學”改變為“為學生好學而設計的教學”，把主要依靠教師教轉變為在在教師的幫助下主要依靠學生的學，教師應該由“纖夫”變成“牧者”，老師要下臺，讓我們的學生上臺。

三、生本教育下的高中地理課堂教學策略

每堂課前，我們老師要對教材的難點，重點進行透徹的研究，對所選例題分析過程考慮周全，做到心中有數，應對自如，在這個基礎上超前一天告訴學生明天要學什么內容，如將預習提綱（預習案）提前一天下發，讓學生們自主學習或復習知識，以便于構建自己的解題思路和方法。每堂課前把學生做的預習案收上來，老師并不批改，只作為了解學生自主學習的情況的途徑，老師要研究和記錄預案中出現的各式各樣的猜測與想法，典型案例等，對于其中蘊含的各種方法、技巧、思想要做到了然于胸，課堂教學之前的這些準備，實際就是讓學生盡早進入生本教學的角色，同時也是老師在課堂上當好服務員，協調員的前提。

課堂上老師引導學生參與教學的過程是實施生本教學的關鍵，無論是新授課還是復習課，我們都要有針對性的，有重點地引導和組織學生進行課堂討論，實行合作探究與自主學習相結合，共同尋找解決問題的最佳方法。對于簡單的問題，鼓勵成績較差的同學上臺講，對于重點題型或者學生易錯的題型，組織學生開展討論，學生可以自由地上臺講，借助多媒體、實物投影、或畫輔助圖來講述自己的解題方法，一個同學講完，其他同學有不同的見解的，可以接著上去講，學生們先認真聽別人說，然后提出自己補充意見或者不同意見，每當這時候，課堂上總是此起彼伏，學生們爭著上臺，學生為了有底氣上臺，課前必定進行充分的準備，認真的思考，盡最大努力講清自己的解題思路和過程。這種課堂大大增強了學生規范化解題思意識和考試得分意識，而采用實物投影不僅節省了大量時間，增加了課堂容量，而且提高了課堂教學效率。在這個過程中，老師和學生們邊討論，邊評定，邊補充，邊更正，邊總結，進而弄懂哪一種方法比較巧妙，此類題如何尋找突破口，為什么要這么做，你是如何想到這樣做的，這類題型可以從幾個方面考慮，此題應該注意什么，為什么你錯了，學生們相互質疑，一問一答，老師作為其中的一員，參與學生的質疑討論，直到把題目徹底弄懂、弄通。每一節課的最后，和學生們一起反思、點評、升華，歸納出本節課的知識體系、注意點、總結出教學的方法思想。讓學生們切實的感受到能上升到一定高度看待問題。

（2）判斷哪幅圖的山脈所處緯度位置較低，并說明理由。

學生上臺投影答案：緯度較低為乙圖山脈，原因：

1、相同類型的自然帶，甲圖山脈出現的高度比乙圖山脈低。

2、山麓自然帶與當地水平自然帶一致，甲為落葉闊葉林、乙為熱帶雨林，因此乙山脈緯度低。

下面結合高三復習過程中的一個教學案例與大家分享：

我問還有沒有其他的判斷依據，這時班級有個同學說還可以用雪線的海拔高度，雪線越高，山脈所處緯度越低，回答的多么棒，那我們總結下在自然帶譜分布圖中判斷緯度高低的依據1.可以看山麓，2.可以看同一自然帶分布高度，3.可以看雪線三種方法。

注意到大家清楚了雪線還有這個作用，這時我順勢讓同學看了下面這道題，加深對雪線作用的理解。

學生上臺陳述：圖中雪線3000米左右，雪線是夏季0℃等溫線，進而判斷夏季山麓地帶溫度為18℃所以為溫帶。

在這種生生交流、師生交流的課堂中，每個人的思維都是活躍的，每一次思維的碰撞都能產生出別一樣的知識火花，課堂每個人都有表現自己的機會，這種形式不僅激勵學生拿出勇氣克服內心的恐懼，鍛煉了學生的膽量，也鍛煉了學生的表達能力，學生課上的輕松，就是在享受生命，這種享受、這種品嘗成功喜悅帶來的快樂，無法用語言形容。師生共同討論，學生自主學習，通過這樣自覺主動的學習，學生肯定能把問題徹底學懂、學通，且會銘記在心，靈活運用。我們深刻的感受到即便是即便是公認的差生一旦成了學習的主人，他所能表現出來的生命潛力和精神張力是想象不到的大。

四、結語

在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略引導學生參與到高中地理課堂中來，教師要有“等”的耐心，要“有牽牛上樹不如驅牛向草”的恒心，敢于放手，有問題找學生，讓學生在思想的碰撞中提高分辨是非的能力及培養解決問題的能力，從而達到不教而教。

參考文獻：

[1]呂洪華.談高中地理課堂教學的創新改革[J].考試周刊.

[2]陳耀珍.地理教學中培養學生學習興趣[J].新教育.