初中生歌唱中音準(zhǔn)訓(xùn)練探究

摘要：對于初中生而言，相應(yīng)的身體機能都已經(jīng)達標(biāo)。故而，其自身的樂感以及音律都是可以進行一定的塑造的。聲樂本身就是集結(jié)聲音以及聽覺的因素。現(xiàn)如今社會支持藝術(shù)技能的普及，幾乎大多數(shù)學(xué)生的家長都是希望自己的孩子能擁有一技之長，因而，學(xué)校針對初中生進行歌唱中音準(zhǔn)訓(xùn)練相關(guān)課程安排也是得到家長的大力支持的。但是要想在歌唱的領(lǐng)域之中達到不一樣的效果，這也就需要幫助學(xué)生搭建一定的音準(zhǔn)基礎(chǔ)。本文就對于初中生歌唱之中的音準(zhǔn)訓(xùn)練進行一定的探討。

關(guān)鍵詞：初中生;歌唱;音準(zhǔn)訓(xùn)練

引言：

對于剛進入中學(xué)階段的學(xué)生來說，音樂課程的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才是有機學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生在剛剛接觸音樂的時候，首先需要的就是對于整體聲音的把控程度，要明確自身是否存在一定的跑調(diào)現(xiàn)象。這類情況的出現(xiàn)就需要專業(yè)性的音樂教師進行正確的技術(shù)性的指導(dǎo)。這也是本文之中所說的“音準(zhǔn)問題”，具體相關(guān)的解決措施也將在下文之中逐一闡述。

一、相關(guān)聽覺訓(xùn)練

對于跑調(diào)等一系列出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，需要進行一定的訓(xùn)練進行修整。當(dāng)然，對于音準(zhǔn)的問題，首先需要重點集中針對聽覺上的偏差。因為在歌唱之中就是需要將視覺以及聽覺相互有機結(jié)合起來進行完善唱歌的方式。并且對于歌唱而言，視唱還是模仿歌唱都是需要通過視覺器官以及相關(guān)的聽覺器官，將相應(yīng)的樂譜上的相關(guān)信息傳輸?shù)酱竽X之中，通過大腦的一系列的思維調(diào)節(jié)，有效的將其中樂曲的音調(diào)以及音高甚至音準(zhǔn)都通過聲帶進行發(fā)聲。并且在此期間，相應(yīng)的聲帶還需要做出一個反饋借鑒的作用存在。如此，聽覺的重要性也將不言而喻。

但是聽覺訓(xùn)練對于剛進入學(xué)習(xí)音樂階段的初中生而言，就是一個新型的課題。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師就是要先讓學(xué)生意識到聽覺對于音樂學(xué)習(xí)的重要意義。在相關(guān)的訓(xùn)練過程中，教師也需要針對于學(xué)生相應(yīng)的特點以及所處的狀態(tài)，采取一定可實用性的教學(xué)方式以及手段。首先，需要解決學(xué)生對于音樂歌唱的認識問題，要清楚的讓學(xué)生明白音準(zhǔn)，在歌唱之中的地位以及產(chǎn)生的作用，同時講述關(guān)于音準(zhǔn)出現(xiàn)問題時，整體歌唱水平的相關(guān)影響。當(dāng)學(xué)生認識到自己問題之后逐漸根據(jù)教師所下達的命令進行完成，認真細致地聽取教師彈奏的音高。例如：在人教版七年級音樂課程教科書當(dāng)中就有一課《校園的早晨》教師就可以根據(jù)課本對于學(xué)生進行一定的教學(xué)指導(dǎo)。在不斷的訓(xùn)練之后，就會逐漸在感官之上建立起正確的音高概念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用耳的良好習(xí)慣。并且在訓(xùn)練過程中，還需要進一步的加快教師的教學(xué)進度，要養(yǎng)成先聽且要聽準(zhǔn)的良好習(xí)慣，甚至當(dāng)學(xué)生感覺能夠把握住音高音直的準(zhǔn)確性之后再嘗試著將自己所聽所感，用嗓音唱出來。如此一來，才能有效地完善好第一步對于音準(zhǔn)的相關(guān)訓(xùn)練[1]。

二、辨別能力的訓(xùn)練

首先值得一提的就是培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，可以幫助學(xué)生依靠自己聽覺來分辨音準(zhǔn)的相關(guān)問題。與此同時，這也是解決音準(zhǔn)問題的重要階段。

當(dāng)學(xué)生初步了解音準(zhǔn)的相關(guān)訓(xùn)練方式之后，在學(xué)習(xí)的同時，也需要訓(xùn)練學(xué)生聽覺的辨別能力，這主要是為了讓學(xué)生能夠判斷自己發(fā)出的聲音，與教師所給的音高是否存在差異。所以為了正確的讓學(xué)生能夠掌握住相關(guān)的辨認能力，就需要反復(fù)的不斷的讓學(xué)生通過聽到不同的音高的音去辨別其在音色上出現(xiàn)的區(qū)別以及差異，讓學(xué)生們自行練習(xí)，長此以往，學(xué)生就會清晰地分辨出不同音高的音色，跟唱的音準(zhǔn)問題也會迎刃而解。例如：在人教版初中音樂的教材之中有涉及到一課《黃河船夫曲》當(dāng)中，教師就可以利用相關(guān)的教學(xué)輔助資料，有效的幫助學(xué)生建立一定的辨別能力的基礎(chǔ)，利用相關(guān)的音高讓學(xué)生自行去了解與辨別。

總的來說，嚴重影響學(xué)生不能正確模仿歌唱的另一因素，還是因為學(xué)生在自身演唱的時候聽覺感覺到的音色，由于反饋發(fā)生變化，所以引起的相關(guān)反應(yīng)。對于此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就可以在訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生用一個固定的音來唱不同音高的音，讓學(xué)生自行感受，同一音來唱不同音高的方法，感受音色的變化，甚至把各個音節(jié)的音高固定在學(xué)生的大腦之中，使其成為一種應(yīng)激反應(yīng)，不斷地訓(xùn)練以及加固深化此類方式，逐漸的增進學(xué)生的模仿歌唱能力。

三、音高的記憶方式訓(xùn)練

在歌唱的訓(xùn)練當(dāng)中，教師還要注意對音高的記憶方式進行不斷的更改，幫助學(xué)生提升自己所存在的缺陷。對于音樂來說，天生聽覺敏銳的人是極少的，所以每一位學(xué)生都需要進行統(tǒng)一的專業(yè)性的訓(xùn)練，才能夠?qū)⒁魷?zhǔn)問題得以正確的解決。在教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常也會有以下的情況出現(xiàn)：學(xué)生能夠跟好教師彈奏的琴聲進行歌唱，但是自己唱時就會出現(xiàn)整體音準(zhǔn)的偏差。這最主要體現(xiàn)的問題就是在于學(xué)生對于各類音程不熟悉，對于各個音節(jié)在調(diào)試過程中的位置沒有一個牢固的形象，從而無法產(chǎn)生共鳴反應(yīng)。

對于此類情況，教師所需要做的課程調(diào)整，就是需要嚴格按照循序漸進的原則，有計劃的進行一定訓(xùn)練[2]。

對于初中生剛進入學(xué)習(xí)音樂階段環(huán)節(jié)的狀態(tài)而言，教師可以讓學(xué)生先牢記七個基本音級之間的音高關(guān)系，之后再不斷的拓寬學(xué)生記在腦海當(dāng)中相應(yīng)的音級內(nèi)容。這一方法的訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力有一定的幫助成效，同時在心目中的默唱，也是培養(yǎng)學(xué)生音高記憶的一種教學(xué)手段，通過在心中默唱的方式也能夠使得學(xué)生具備一定想象音高和預(yù)感音高的技術(shù)能力。類似于運用到人教版初中音樂當(dāng)中所要欣賞的曲目《月牙兒五更》來幫助學(xué)生了解默唱這一相關(guān)的概念。教師還可以重點培養(yǎng)學(xué)生默唱這一記憶技能，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中先試彈一遍，讓學(xué)生在心中默唱一遍，每次彈奏一遍之后，留給學(xué)生幾秒鐘，甚至更長的時間等默想之后再唱出來。最后用自己相應(yīng)的知識，對于學(xué)生進行正確的糾正，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的技巧，懂得用心用腦進行歌唱。

四、結(jié)束語：

本文主要對初中生在歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題進行一定的指導(dǎo)探究，分別從學(xué)生的聽覺以及辨認能力相關(guān)的記憶方法進行著重探究。對于初中生而言，在之前的小學(xué)階段過程中沒有系統(tǒng)性的進行一定的知識探究以及梳理性的指導(dǎo)，現(xiàn)如今也只是剛剛進門的新生，教師需要針對剛學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生進行一定的理論知識的普及，這也是有效的考慮到學(xué)生之間的差異問題。本文通過一系列的指導(dǎo)，進而讓學(xué)生不斷地訓(xùn)練以及調(diào)整，在根本上幫助學(xué)生有效的解決相關(guān)的音準(zhǔn)問題。

參考文獻：

[1]周念祖.淺談初中生合唱訓(xùn)練的經(jīng)驗與反思[J].北方音樂，2020（1）：217-218.

[2]童玲.論器樂教學(xué)中課堂音準(zhǔn)訓(xùn)練的探究[J].精品，2020（6）：087-087.

【作者簡介】

姓名：張曉琳 出生年月—：1989年1月 性別：女 民族：漢族 籍貫：廣西玉林 職務(wù)/職稱：中學(xué)二級 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：基礎(chǔ)教育 單位信息（單位全名）：南寧市百靈路初級中學(xué) 所在省市：廣西 郵編 ： 530219