高中語文教學中培養學生語文思維的策略探究

趙自曉

摘要：高中語文教學中培養學生語文思維，能夠使其具備創新意識，促進語文學習能力和素養的提升。因此，本文對高中語文教學中培養學生語文思維的策略進行探究。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養策略

引言：

語文在高中教育中占據著重要地位，是其他學科開展的先導。經過了小學、初中階段的語文學習，學生逐步積累了一定的語文知識和學習經驗，所以高中語文增加了一些繁雜的知識點，雖然學生面臨著升學壓力，但教師在教學中也要注重均衡教育，不要因為追求學習成績而忽視其他能力的培養。高中語文教學中對學生的語文思維進行培養，能夠幫助學生更好地學習語文，使其養成良好學習習慣，促進聽說讀寫能力全面發展，從而提升語文成績，為高考推波助瀾。

1.語文思維的特點

語文思維是在語言和文學的基礎上，使人們獲得探索事物發展的能力。高中語文教學中，語文思維的主體并非教師，而是全體學生，通過語文思維的培養，能夠讓學生應用分析、比較、抽象、概況的過程，再加上老師的參與，對信息進行加工和傳遞，不斷優化思維主體，促進語文思維的提升。

分析語文思維，其特點包括交流性、廣泛性、滲透性和整體性。其中，交流性體現在思維主體的交流，加強師生、生生交流能夠激發思維，讓學生的思維始終保持在亢奮狀態，在交流中進行知識交互，查漏補缺;廣泛性是指內容的廣泛，高中語文教材包羅萬象，除了中國傳統文化外，還有西方文化思潮，現代理論教學等內容。為了更好地培養學生語文思維，教師要保證教學的系統性和連貫性，重視教學內容的拓展，運用豐富的教學資源不斷發展學生語文思維;滲透性是指情感滲透，貫穿于聽說讀寫教育全過程，通過情感的熏陶實現思維訓練目標;整體性是指語文思維培養要兼顧整體，按照大綱要求明確培養目標，結合學生實際情況采取有效手段進行培養。

2.高中語文教學中培養學生語文思維的策略

2.1改變教學觀念，強化語文教學研究

高中語文教學中，要想實現培養學生語文思維能力的教學目標，就要改變傳統教學觀念，關注學生整體發展，同時加強語文教學研究。細化來講，教師不要因為學生學業壓力較大就關注其學習成績，忽視能力的培養和思維發展，而是尊重學生主體地位，根據他們的興趣愛好與學習需求選擇多種教學方法進行授課。另外，教師作為學生的引導者和知識傳授者，應具備打鐵還需自身硬的思維，加強專業技能和教學水平的提升，培養語文思維能力，從容應對教學中存在的問題與困難，更好地引導學生進行語文學習。例如，開展《氓》、《采薇》、《離騷》、《蜀道難》、《師說》等文言文教學時，由于其文化底蘊較為深厚，并且有許多生僻字，導致學生學習起來有一定的困難，而文言文是高考語文重點考察內容。這種情況下，教師要改變灌輸式的教學方法，教學前深入了解文章內容，引導學生自主學習、自主探究，按照自己的思維方式翻譯文言文，理解課后問題。長此以往，學生的語文思維能力會得到提升，根據自己的思維方式學習文言文，使復雜的知識簡單化，沉重的學習輕松化。

2.2創新教學方法，引導學生樹立語文思維

應試教育影響下，高中語文教學大多是“老師講，學生學”，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下或是奮筆疾書，或是昏昏欲睡，這種毫無新意的教學方法不但影響教學質量和教學效果，還會阻礙學生思維能力的發展，學生長時間處于這種教學環境中，會失去興趣，心生厭煩。因此，教師要注重創新，通過新型教學方法的運用引導學生樹立語文思維。例如，教學《林黛玉進賈府》時，可以采用角色扮演法，學生以小組合作的方式分別飾演林黛玉、賈母、王熙鳳、賈寶玉等重要角色，根據自己對文章的理解進行演繹，這樣既能活躍課堂氛圍，調動學生積極性，又能在小組安排、角色分配、角色揣摩等過程中培養學生語文思維;教學《咬文嚼字》時，采用問題教學法，根據教學內容和學生個性特點提出一些開放、新穎、趣味性強的問題，如“咬文嚼字”在現代漢語詞典中是什么意思？既然“咬文嚼字”是一個貶義詞，朱光潛先生將它作為題目所謂何意？“咬文嚼字”在文中的含義有無特別之處？引導學生發揮自己的想象力和思維能力探究問題，解決問題。學生探究和解決問題過程中，就是思維發展的關鍵時刻，也是語文思維能力養成的有效探究。除了角色扮演法、問題教學法外，教師還可以使用多媒體教學法、情境教學法、思維導圖法等適合學生思維能力發展的方法。

2.3注重教材內容延伸，發展語文思維能力

雖然高中語文教材中囊括了許多內容，但也只是冰山一角，每一篇課文都能延續出許多知識，并且語文還與生活實際有著密切聯系。可見，語文知識是廣袤無垠的，需要不斷探索和學習。高中語文教學中培養學生語文思維能力，要求教師以教材內容為主體進行拓展和延伸，一來豐富教學資源，使課文更加飽滿、立體，二來提升學生思維能力的深度和廣度，發展語文素養。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，教師除了要傳授學生文章中的內容，加強他們對重點知識的理解和掌握外，還要適當拓展《水滸傳》相關內容，以及林沖的其他故事，這些內容的拓展需要學生自主完成，然后與老師和學生相互分享，談論自己對林沖的看法。這樣不僅能夠積累知識，使教學內容得到適當的補充，還能使學生集思廣益，取長補短，促進語文思維能力的提升。

2.4尊重學生個體差異，培養個性化語文思維

每個學生都是獨立的個體，他們的性格特點、思維方式、學習能力等的各不相同，對于語文思維能力的培養，要求教師尊重學生之間的差異，培養個性化語文思維。具體而言，教師在教學中要綜合考慮學生的實際情況、心理狀態、學習需求，創設開放性、創新性的課堂環境，通過分層教學的運用對不同層次的學生進行針對性輔導和教育，使他們能夠主動學習，積極溝通，勇敢表達，產生強烈的學習欲望，參與到知識的學習和問題的探究當中，從而發展個性化的語文思維。例如，教學《荷塘月色》時，教師要重視每一名學生的學習情況，使用分層教學將學生劃分為三個層次，第一層次的學生學習能力較強，語文成績優異，他們既要熟練掌握教學計劃中的所有問題外，還要適當拓展，加深對朱自清及其作品的了解和認識;第二層次的學生處于班級中等位置，除了基礎知識外，他們只需掌握教師提出的重難點問題即可，根據自己的能力和學習情況自主選擇是否進行課外拓展;第三層為班級中的后進生，教師要給予其高度關注，使用他們感興趣的方式引導其學習基礎知識，潛移默化發展語文思維能力。

3.結束語

綜上所述，高中語文教學中培養學生思維能力，能夠讓學生更好地學習語文知識，促進語文綜合能力及語文素養的提升。從某種程度上看，學生語文思維能力的培養，可推進高中語文教學改革，提升教學質量和教學效果。

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