小學英語教學淺談與應用

李曉曉

摘要：在多年的英語教學經驗當中，如何培養學生的英語閱讀能力都是英語教學者的探索重點，如何通過運用適合有效的教學活動并實施某些教學方法，才能激發了學生的學習興趣，教師才能有效地進行英語教學。當英語繪本走進小學英語課堂，開始被英語教師廣泛使用，因為，繪本出現簡化了英語閱讀的難度，提高了課堂教學的效率。因此，怎樣合理地使用繪本教學，以提高小學生對英語閱讀的興趣，已成為教學工作的重點內容之一。本文基于實際教學經驗，探討了如何將英語繪本應用到小學英語閱讀教學中。以提高學生英語閱讀的質量。探索插圖在小學英語課本中的運用現狀，分析了課本插圖在小學英語教學中的作用，最后論述了PEP小學英語課本插圖在教學中的靈活運用，包括以圖導入，鋪墊新知;用圖畫的形式代替語意，想象、創設不同的語言情境;圍繞插圖展開想象，幫助學習新知，已提高語用;借圖延伸，滲透德育。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;提高教學質量;PEP小學英語課本插圖;

一、運用英語繪本提高小學英語閱讀教學質量

1.閱讀教學質量

英語繪本是一種畫出來的書，它的主要形式是用通過大量豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達，讓學生以通過閱讀養成良好的習慣，以提高培養性格、文字練習、和語言能力的提高。現在很多精美的繪本都是通過翻譯而成的，大部分來自講英語的國家，因此 它們是學習英語的寶貴資源。可以看出，將英語繪本整合到教科書中進入課堂是 非常必要的。

2.利用英語繪本提升學生閱讀效率

在預習階段，教師布置讓學生使用英語繪本進行預習，這樣可提高學生的閱讀效率。因為繪本的使用讓內容比教科書更有趣，因此可以提高學生的預習的學習熱情。但是，我們必須注意，在此之前，教師必須做好充分的準備，以引導學生仔細觀察繪本的內容。并找到繪本和教科書之間的共識點和區別。特別是在形容詞教學中，必須指導學生仔細觀察。

3.在教學過程中利用英語繪本作環節銜接

教師在教學過程中，正確地使用英語繪本作為教學環節之間的聯系，不僅可以使教學過程更加有趣，而且可以達到激發和培養學生的創新能力和想象力，培養學生的語言能力的目的。

二、小學英語課本插圖在教學中的運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出在二級語言技能水平目標就是讓學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文;通過圖片、詞語或句子的提示，寫出簡短的語句[1]。可見插圖在學生學習過程中起著重要的作用。

1.小學英語課本插圖在教學中的運用現狀

（一）直接忽略

在現代科技的高速發展下，媒體技術逐步走入教學，教師們也在不斷學習新的多媒體教學技術。在以往多次的聽課過程中，筆者發現教師者多會采用制作繪制精彩的PPT，并插入很多漂亮的圖畫和動聽的背景音樂，卻往往略了課本中原有的精彩插圖。

（二）一閃而過

在以往教學過程中，許多教師也會做到選擇與聯系教學內容相關的課本插圖，可往往是輕描淡寫，一晃而過，不去深刻地挖掘圖文原本的信息，以至于失去了良好的教學機會和教學方法。

2.小學英語課本插圖在教學中的作用

（一）學生的學習興趣助于提高

在小學英語教學實踐過程中，往往我們把重點放在學生興趣的激發。那么把學生興趣吸引過來如何在教學新過程中才能更好的激發出來呢？課本中那些生動形象、趣味盎然的插圖則可以吸引學生的眼球，為新知的學習做了鋪墊。

（二）助于發揮學生的想象力

教學中往往學生是否能發揮自己自主積極的想象力會是教師們重點引導，匯編屬于自己的想象世界。這時運用插圖的出現可幫助學生隨圖片意思展開大膽想象，用自己的思維和語言來預想或創編與插圖相關的故事情節。

3.PEP小學英語課本插圖在教學中的運用

（一）以圖導入，鋪墊新知

小學生對于新鮮的事物往往充滿好奇，他們喜歡直觀、形象的事物。教材中的插片能夠做到吸引他們的注意力，激發他們的學習好奇心，為未知的學習來設疑。教師這時如果能夠有效利用課本插圖，去正確引導學生先觀察插圖，理解其中的故事情節，對文本進行想象和預測，就能激起學生的學習欲。

（二）用圖立意，創設語境

美國應用語言學家克拉申認為習得是在可理解的語言輸入基礎上形成的，語言習得是因為有語境的幫助。由此可見，語境創設至關重要。

（三）繞圖助學，提高語用

要學好英語這門語言，實踐和運用自然是少不了的。插圖的作用可讓學生把握重點，使的訓練更具有真實性和直觀性。教學常采用的檢測掌握程度的方式復述，這一訓練方法非常有利于發展學生語言的綜合能力和想象力。

三、板書在課堂中的運用

板書的作用就是為學生提供一種視覺呈現，但要理解板書的作用不是課文印刷體的放大復現，重點是要放在知識目標，表述目標知識的再現。本文旨在通過對一系列小學英語課堂教學板書實例的圖像分析，說明教學中如何使用板書向學習者闡明一堂課的語言知識目標，即知識目標的視覺化原則與方法。

1.語言符號認知目標的建構與表達

語言符號認知目標具體來講，就是對詞匯在音形意三者之間建立關聯。通過板書提示，語言符號認知的目標建構和表達可以由以下兩個方法來實現。

（一）圖文位置關系強化單詞形和意的關系

板書左側為小組評價區，中間為核心句式，右側羅列目標單詞。動物單詞均有簡筆畫對應，圖文位置緊密，對應關系明確。

（二）圖示語境強化單詞意義

在黑板上為話題構建語境，為目標單詞鋪設意義，可以更好地調動學生的認知基礎。教師還可以考慮為色彩類單詞鋪陳調色盤，將食品類單詞植入一份菜單，將功能建筑設施組成一份社區地圖等。

2.語言的結構認知

語言符號認知還不足以支持學習者遣詞造句、表情達意。單詞依照一定的規則組合起來，才構成完整清晰的意義。這種較為穩定的規則形態可以被視為一種結構、一種慣性的鏈接，包括語塊結構、句子結構和語篇邏輯結構。

（一）語塊結構

語塊是詞和詞按照一定語法規則和語言習慣約定俗成的關聯，構成句子的意群單元，表現為單詞的序列與固定搭配。

（二）句子結構

盡管語言千變萬化，但對于初學者來說，掌握最基本的句型結構是入門的捷徑。對句子結構的認知目標也可以通過板書的圖示化得以呈現。1.結構拆分句子按結構拆分是從視角上，將句子各個部分獨立顯現，幫助學習者明確句子的組合模塊。在視覺表現方法上，可以運用教具詞條做多種嘗試。2.結構對比結構近似的句子對比陳列，以比較顯示其差異，突出語法規則的要點。

（三）語篇的結構

以多個句子組合，表達較為復雜的意思，需要學習者熟悉言語的邏輯，即語篇的結構。如體現教師如何通過板書展現語篇文段的結構圖式，由party作為核心詞，引出事件的要素：人物who、時間time、地點place以及發生的事whattodo。圖24則展現了由氣候到著裝暗含的因果關系。

3.板書表現需要考慮觀者的視覺感受

（一）謹慎使用顏色，消除無效圖式

單詞的書寫使用色彩并無明確目的。部分卡片用色太深，導致需要學習的月份單詞很難識別。

（二）圖文呈現方式應符合視覺媒體的范式

十二個月份單詞很難辨識，可以依據日歷羅列的常規形式，輔助學習者理解各個符號對應的月份。如一個圓形，一個V字形，都不符合紙質媒介的表現范式，學習者很難在視覺上找到意義的暗示，識別月份單詞含義的難度更大。

（三）視覺信息的表達應強化社會交往的文化范式

對話應是兩人相對而言，目光相向是人際交流的禮貌范式，板書中讓人物頭像展示對話文體，更應該從視覺上強化對話行為的社會交往范式。板書在現代常規班級教學中是學習活動的視覺中心之一，體現教師對教學目標和教學內容的前置理解，其表現的內容與形式會極大影響學習者的認知與理解。

結論：簡而言之，閱讀教學是在小學英語教學中的重要組成部分。為了能夠提高小 學英語閱讀教學質量的目的，我們在實際教學中，可以借助使用英語繪本。同時，在英語繪本的選擇和應用中，有必要從學生的角度出發，選擇難度適當的繪本，進行合理的繪本的提前導入與引導學生，可起到激發小學生的英語閱讀學習興趣，從而讓小學生愛上英語、享受英語。在英語教學活動中使用英語繪本進行英語閱讀的輔助性教學， 也為以后長遠的學習奠定扎實的基礎！

參考文獻

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