小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略研究

黃娟

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育方面，我國(guó)的教育改革在持續(xù)的進(jìn)行中，教材的調(diào)整是教育改革的標(biāo)志之一。其中部編版教材在實(shí)踐中深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，部編版教材能深入到學(xué)生的需求層面中，教師在進(jìn)行日常備課過(guò)程時(shí)，靈活的運(yùn)用教材中的優(yōu)點(diǎn)和特色能夠更全面的抓住學(xué)生的想法，更好的營(yíng)造學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量和速率。為此，本文將詳細(xì)的進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略研究的分析和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：部編版教材;低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

[正文]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了多次的課改，將課外閱讀正式納入了教學(xué)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)課外閱讀的格外重視。通過(guò)課外閱讀，能夠更好的讓學(xué)生靈活的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生視野的鑒賞水平，還能從一些優(yōu)秀的書(shū)籍中汲取良好的精神層面。有助于小學(xué)生初步形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略研究的現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)的認(rèn)可有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，總體上是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易感覺(jué)到精神的疲憊，教師一貫的專注于課本的講解，只注重于標(biāo)準(zhǔn)答案，從中忽略了學(xué)生的思維和見(jiàn)解。學(xué)生思維會(huì)逐漸懶散化，慢慢的就會(huì)認(rèn)為，所謂的閱讀課，就是聽(tīng)答案，不斷刷題而已，對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而失去對(duì)閱讀的興趣。

1.2容易忽略學(xué)生的主體地位。

在閱讀課堂上，教師還是喜歡沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上會(huì)感覺(jué)到十分的吃力和被動(dòng)化，學(xué)生在閱讀課堂上無(wú)法表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，教師也忽略了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。另一方面，教師的授課方式一般是單一教學(xué)，無(wú)法有效的傾聽(tīng)到學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生的閱讀的思考能力會(huì)逐漸下降，長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)閱讀的思維和想象能力也會(huì)受到影響。

1.3教學(xué)方法有待改善和規(guī)范

閱讀理解不是一篇一篇的獨(dú)自講解，而是在課堂上結(jié)合學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，并非是沿著教師固定性的思維去，讓學(xué)生一直跟著教師思路走。教師應(yīng)統(tǒng)籌備化好教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能閱讀理解充分，在閱讀課堂上可以舉一反三，拓展學(xué)生的閱讀視野。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略研究

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打?qū)嵙藞?jiān)定的基礎(chǔ)，在這個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜多變的信息化。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀思維和興趣，為學(xué)生選擇趣味相投、內(nèi)容健康的書(shū)籍閱讀。比如，學(xué)生喜歡推理邏輯性的偵探性思維內(nèi)容書(shū)籍，邏輯性書(shū)籍可以讓思維轉(zhuǎn)變和信息構(gòu)圖能力靈活發(fā)展，教師便可以從邏輯性書(shū)籍著手;有的學(xué)生喜歡真理現(xiàn)實(shí)性的書(shū)籍，教室可以遵循學(xué)生的閱讀理念，從學(xué)生的角度出發(fā)。

比如，學(xué)生喜歡自然的書(shū)籍，可以推薦《昆蟲(chóng)大全》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠可以選擇喜歡的書(shū)籍，根據(jù)喜歡的角度和興趣入手，閱讀一些貼近學(xué)生生活的書(shū)籍，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀層面;學(xué)生喜歡科學(xué)探險(xiǎn)類的書(shū)籍，教師也可以推薦《科學(xué)自然》和《宇宙大冒險(xiǎn)》類型的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠自由、輕松的閱讀，老師可以作為一名書(shū)籍推薦員，有效合理的分配學(xué)生的閱讀需求。

2.2結(jié)合以實(shí)踐為主的教學(xué)方法

閱讀課堂的教學(xué)要內(nèi)容實(shí)踐化，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期組織進(jìn)行兩次以上的活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)中得到知識(shí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。閱讀課堂本身就是結(jié)合實(shí)際和自身的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，可以讓學(xué)生的思維和認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展。

比如小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《圓明園的毀滅》，其中講述的是中國(guó)近代的恥辱，人民受列強(qiáng)主義壓迫的無(wú)奈和感嘆，渴望得到解放和自由;還有《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文，反映了近代史中國(guó)少年為中華之崛起樹(shù)立起的理念，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，希望的火種埋藏心中。這兩篇課文形象生動(dòng)的描寫(xiě)了中國(guó)近代史的一些感人事件，相互對(duì)照、相互襯托，二者兩者合一。能夠?qū)W(xué)生有著深刻的影響，有助于學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的理想和信念。

2.3閱讀教學(xué)的含義

閱讀的大概就是瀏覽課本的知識(shí)和內(nèi)容，然后深入了解作者的情感和。意境，再結(jié)合內(nèi)容來(lái)分析全文的主旨和含義。閱讀能力是由積累和靈活運(yùn)用而豐富的，主要是欣賞作者筆下的千秋世界，讓學(xué)生作為讀者，沉溺在書(shū)香的世界中。為了保證課外閱讀的有效性，教師應(yīng)該積極探索具可體實(shí)行課外閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真檢查學(xué)生對(duì)課外閱讀的效果和認(rèn)知度，能夠更好的將課外閱讀引領(lǐng)入課堂之中。帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的教學(xué)。

[結(jié)束語(yǔ)]課外閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和對(duì)事物的了解，還能提高學(xué)生的好奇心和探索未知的理想和信念讓每位學(xué)生都能領(lǐng)悟到課外閱讀的真正快樂(lè)。教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去對(duì)待課外閱讀，提高學(xué)生閱讀課的鑒賞能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬存軍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（05）：267-268.

[1]史華麗. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（11）：246.