基于校企合作的中職“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析

摘要：國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出職業學校“教師隊伍建設以“雙師型”教師為重點，要發揮好行業企業作用，完善培養培訓體系”。同時，《國家職業教育改革實施方案》明確“到 2020 年，“雙師型”教師（同時具備理論和實踐教學能力的教師）占專業教師總數要超過一半”。中職院校急需大批業務精湛、技術過硬、與時俱進的高素質教練型人才，因此，校企合作無疑成為中職院校發展的重要戰略選擇之一。

關鍵詞：中職院校;校企合作;“雙師型”教師

一、研究背景

當前，我國正處于積極調整經濟結構，全面升級產業結構，從傳統模式向現代化過度的重要轉型期。我們急需一批專業素養過硬、綜合素養達標的優秀人才，因此，國家需要培養一大批優秀的復合型人才。職業教育是一種就業教育，旨在為國家輸送應用性人才，其集生產、管理、建設及服務為一體[1]。社會的轉型需要高素質的應用性人才，這也為職業教育帶來了全新的發展機遇。職業教育不同于普通教育，它注重培養學生動手能力、專業實踐能力，旨在通過傳授學生職業技能以適應相應工作崗位。但如果教師缺乏崗位工作經驗，就很難達到培養人才的目標。所以，中職學校很有必要建設一支高質量的“雙師型”隊伍。

同時，西方國家有比較成功的職業教育案例已經向我們證明教師的質量對職業教育的成功起到至關重要的影響[2]。建設一支懂文化、精技能、善實踐的高質量“雙師型隊伍”是發展職業教育的必由之路。當前的職業教育發展現狀要求我們要建設既符合職業教育規律，又能體現現代職業教育的特點的師資隊伍。為了適應職業教育的改革及發展新階段，加快建設現代職業教育體系已經迫在眉睫，這對中等職業學校的教師隊伍提出了新的更高的要求。在這樣的背景下，如何改善中等職業院校教師隊伍結構，提升教師專業教學能力成為很多中職院校管理者關注的重點問題。

二、問題剖析

（一）“雙師型”教師數量及技能水平有待提高

從數量上看，大多數中職學校“雙師型”教師占比 30%左右，遠遠低于教育部對于建設“雙師型”隊伍所要求的 50%。導致這種現狀的原因有很多，一方面是如學校編制指數、待遇等各種條件約束使得招聘到懂理論、精技能的“雙師型”教師難度加大;另一個方面，學校沒有完善的內部培養體系，是很多想要轉型的教師得不到機會轉型成為“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師隊伍校企合作共建主體認識不足

教師在學校教育里面扮演著重要角色，教師隊伍素質的高低直接影響到學生質量。新時期職業教育的發展要求我們必須建立起一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。但實際上許多學校和教師對“雙師型”教師認識不夠全面，不夠重視。主要表現在以下幾個方面：1.教師的觀念相對落后，受傳統的應試教育影響，很多教師仍然存在重文化、輕技能的誤區，一味地向學生灌輸理論知識，忽略了學生的技能鍛煉;2.教師缺乏向“雙師型”教師轉型的積極態度。現代職業教育要求我們教師必須成為及技能與理論與一身的復合型人才。然而部分教師安于對自己現階段的本職專業的適應，反感甚至拒絕學習新的專業領域相關知識，更何談深入到企業進行工學交替。這降低了學生的培養標準，不利于職業教育建設和發展[3]。

（三）“雙師型”教師隊伍校企合作共建制度不夠完善

目前普遍存在部分教師隊伍建設受不到足夠的重視度。缺乏明確的校企合作制度和方案，產教融合只停留在形式上，并未落到實處。學校將校企合作僅僅停留在表面，簡單的輸送學生到企業進行幾個月的頂崗實習，教師跟崗管理學生日常行為規范。這導致頂崗實習的崗位與學生所學專業關聯性不大甚至毫不相關，跟崗管理教師多數也并非專業教師，而且跟崗管理教師多是在行政層面上從事學生日常管理工作，很少深入到企業一線進行技能學習和鍛煉。學生和教師的參與度不高，實習與專業聯系性不大，這直接導致了校企合作制度不完善、成效不明顯。究其原因，主要是當前大多數中職院校沒有完善的校企合作共建制度，和完整的校企合作機制，導致學生和跟崗老師的角色沒有明確定位，校企合作沒有很好的發揮作用。

（四）“雙師型”教師隊伍校企合作共建基礎不夠扎實

從筆者工作實際來看，大多數中職院校缺乏扎實的“雙師型”教師隊伍建設校企合作共建基礎，主要體現在以下兩個方面。

1.學校服務企業的基礎能力不夠

深化校企合作，有利于學校和企業相互合作、共同發展。然而當前大對數中職院校在開展校企合作中遇到一定的困難。首先，企業對校企合作積極性不高，主要原因在于企業是以營利為目的的組織，其通過校企合作獲取的經濟利益并不高，這導致企業對校企合作的興趣減弱;其次，學校服務校企合作的基礎服務能力較弱。學校服務企業基礎能力不夠、學生參與校合作積極性不高、企業通過“校企合作”途徑達不到盈利目的、從而企業與學校的合作意向不高，種種原因導致校企合作無法有效達成。

2.企業缺乏對建設“雙師型”教師隊伍認識

在我國職業教育發展中，政府起到了很大的指導作用，也就是說我國職業教育的發展更多的依賴政府給予的支持和幫助，來自于企業的幫助少之又少。這主要是因為大多數職業院校沒有意識到企業對職業教育的發展至關重要，“雙師型”教師隊伍建設更是離不開企業的支持。

當前我國企業與職業院校開展校企合作的積極性并不高，因為企業歸根結底，是一種以盈利為目的的組織，如果校企合作并不能給企業帶來可觀的利潤，企業就會終止合作。更有企業把學校看作是隨時可以通過政府調遣到的廉價勞動力市場，勞動力緊缺的時候，通過政府命令等形式，和職業院校達成暫時性合作，一旦完成自己的目的，就立刻終止與學校的合作。這樣也對職業院校建設一支“雙師型”教師隊伍提出了巨大考驗。

（五）“雙師型”教師隊伍校企合作共建中政府職能缺失

有效促進校企合作順利達成，政府的“宏觀調控”是至關重要的。然而校企合作中，政府并沒有充分發揮其有效職能。其原因主要有以下幾點：一是當前政府并未出臺相關法規法規來明確企業和校方在校企合作中的權利和義務，這導致企業和校方在合作中產生分歧時，沒有可以依據的具體條款;二是政府目前在校企合作上沒有充分發揮宏觀調控作用，沒有專門的機構來管理校企合作，這導致校方和企業在達成合作的過程中，項目因各部門銜接不當擱置，學校和企業在校企合作過程中沒有一個權威的第三方機構協調，導致校企合作無法長期持續穩健發展[4]。

三、建議與對策

（一）增強學校管理者合作共建的主體意識

首先學校管理部門要認識到校企合作的必要性和重要性。學校要鼓勵教師積極參與到校企合作中去，教師深入到企業中鍛煉，不僅可以提高自身專業水平和專業素養，還可以有效促進學校與企業加強聯系和交流，有利于建立起穩固的良好的長期合作關系。因此，為了更好地鼓勵教師參與到校企合作中，從學校管理層面來說，要做到以下幾點：①積極做好后勤保障，為教師深入企業參加實踐提供必要的經濟支持。②加強與企業的聯系，積極主動地為教師尋求深入企業鍛煉的機會。

（二）完善“雙師型”教師隊伍校企合作建設制度

完善的制度是順利推進校企合作，構建“雙師型”教師隊伍的重要保障。而當前，中職院校并沒有成熟的校企合作制度，要想完善“雙師型”教師隊伍校企合作制度建設，就應從以下幾方面入手。

1.完善學校兼職教師聘用制度。從筆者工作實際來看，當前一些中職院校并沒有完善的兼職教師聘用制度。只有完善兼職教師管理制度，才能更好地促進校企合作，從而學校達到培養“雙師型”教師隊伍的目標。

2.完善專業技術職務評聘辦法。給有條件的兼職教師提供職稱評聘的有利條件。如果企業到校任教的兼職教師考取了參加職稱評定的相關證書，學校應該創造條件，準許其參與職稱評聘考試，鼓勵教師們向“雙師型”教師轉型。

3.制定完善的“雙師型”教師認定標準。當前中職院校中并沒有明確的“雙師型”教師認定標準，這使得教師對“雙師型”概念模糊，轉型積極性不高。所以相關部門要制定完善的“雙師型”認定標準，對于專業教師而言要具備基本的素質、能力和職業道德，同時還要取得任職資格等級證書，或在企業工作或實踐兩年，且參與三個月以上的專業技能培訓等[5]。

（三）搭建校企合作“雙師型”教師隊伍建設資源庫

由教育部門牽頭聯合企業建立三項資源庫：一是企業資源庫，即有意愿與學校達成校企合作的企業名錄，相關部門應當錄入資源庫，供需要時方便調取數據;二是專家資源庫，即企業中的技術能手的相關信息應該錄入系統備用;三是“雙師型”教師資源庫，即已經認定為雙師型的教師或者愿意通過進入企業培訓轉型為“雙師型”的教師。

（四）充分發揮政府在校企共建中的引領作用

在“雙師型”教師隊伍的建設過程中，政府的“宏觀調節”作用必不可少。政府要充分發揮職能應該充分明確自己在其中的地位和作用，協調各方面的關系，整合企業資源，對學校與企業應盡的責任與義務給予明確的劃分。在校企合作中進行協調統籌，由原本的校企合作，變為政府、企業及學校之間的互動。政府參與校企合作，有助于促進校企合作的持久性和穩定性。

四、結語

校企合作是構建“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，學校、企業、政府相關部門應該緊密合作，團結一致，構建成熟的“校企合作”體系，打造一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍，使職業教育更快更好更穩健地發展。

參考文獻

[1]付云. 重慶市高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[D]. 西南大學，2007.

[2]鄧惠明. 基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設研究——以眉山電子職業技術學校為例[D]. 四川師范大學， 2013.

[3]張偉. 論“雙師型”教師隊伍建設[J]. 鐵道警察學院學報， 2008， 18（3）：123-125.

[4]鄭曉梅. 應用型人才與技術型人才之辨析——兼談我國高等職業教育的培養目標[J].現代教育科學， 2005（1）：10-12.

[5]婁蕭蕭.基于校企合作的中職“雙師型”教師隊伍建設探討--以吉安市中等專業學校為例[D].江西師范大學，2019.

作者簡介：譚韓，女，1990年8月，碩士研究生學歷，宣恩縣中等職業技術學校