中職學校校企深度合作的探索與實踐

覃耀忠 劉岱驕

摘要：職業教育是我國教育的重要組織形式之一，實施職業教育有兩個主體，學校和企業缺一不可。文章就廣西民族中等專業學校校企深度合作的探索與實踐經驗為例進行分析與討論，旨在為實踐提供指導和幫助。

關鍵詞：中職學校;校企合作;廣西民族中等專業學校

前言

職業教育是我國教育的重要組織形式之一，在技術型、應用型人才培育方面發揮著重要的作用，在提升民眾文化素養和技能水平方面也有顯著的價值，所以積極的發展職業教育有突出的現實意義。在民族地區積極的推廣中職教育，幫助民族地區產業發展培育專業性技術人才，這不僅對民族地區經濟進步有顯著的作用，對少數民族青少年求學、工作保障也有積極作用。結合廣西民族中等專業學校教育探索和實踐的實際案例進行分析可知要全面提升中職學校的教育實踐效果，推動校企深度合作是非常重要的。

校企合作是現階段教育實踐中采用比較廣泛的一種教學方式，在職業教育實踐中發揮著突出的作用，因此越來越多的學校開始使用校企合作這種教學方式進行人才的培育。結合現階段的中職教學實踐進行分析會發現校企合作方式的積極采用實現了學校、企業資源的充分利用，幫助企業縮短的人才培養周期，同時提升了學校的教育教學水平，提高了畢業生就業率，可以說，校企合作模式的具體開展是學校、學生和企業的三方共贏[1]。所以廣西民族中等專業學校采取了一系列手段進行深度的校企合作。

一、中職學校校企合作的重要價值

對現階段的中職學校校企合作工作進行分析會發現這種人才培養模式的利用有突出的價值，其主要表現在三個方面。

首先是學校方面。學校是教育實施的重要主體，其口碑和形象會影響學校的招生規模以及招生質量，尤其是對職業學校來講，口碑和形象還會影響企業對畢業生的態度[2]。在中職學校教學實踐中，積極的推動校企合作模式的開展，利用企業的實踐平臺實現學生實踐能力的培養，同時提升學生的崗位意識和專業化水平，這樣一來，學校可以培育更具專業性的，可以普遍適應具體崗位的應用型技術人才，這對于塑造學校的形象、提升學校的口碑有積極的作用。

其次是學生方面。中職學校校企合作的開展對學生來講也是有顯著價值的。對壯族中職學校的學生進行調查會發現其具有兩個普遍現狀：1）因為教育落后等問題，壯族中職學校的學生整體文化基礎比較薄弱。2）學生來自于農村，面過的市面少。結合學生的現狀進行分析會發現基礎弱、見世面少的學生在社會上難以找到合適的工作，但是通過校企合作的開展實現對學生的專業訓練后，學生會對自身從事的工作有專業性認知，而且在輪崗學習的過程中，學生自身的能力會獲得顯著的提升，這對于學生實現自我價值有積極的意義。總而言之，校企合作模式的具體開展對于學生認知、實現自我價值有突出的現實意義。

最后是企業。就企業而言，人力資源成本在企業生產實踐中的比重是比較大的，也就是說企業在人員方面大的投入是比較多的[3]。在這樣的情況下，企業希望招收的人員可以在更短的時間內上崗并創造價值。校企合作模式對于企業而言有積極的作用，主要表現在如下方面：1）在幫助學校進行學生培訓的時候，學生可以作為企業的生產勞動力，但是企業卻并不需要付出正式員工的薪資，這樣一來，企業不僅獲得了勞動力，而且實現了人力資源方面的成本投入。2）校企合作模式下企業會基于自身的需要進行人員培訓，在培訓結束后，即使有大部分學生選擇不留崗，但是依然會有不少學生選擇留崗，這樣一來，企業在正式聘用學生后會明顯的縮短培訓期的投入，且留崗人員可以在第一時間為企業創造價值，因此說這種方式對于企業成本控制是非常有利的。

二、中職學校校企合作的主要模式運用

綜合上述的分析可知校企合作可以實現學校、學生和企業三方共贏，因此在目前的中職學校教育實踐中，校企合作推廣得到了明顯的深化。結合目前的中職院校校企合作工作開展會發現在合作過程中，如何選用模式并有效的落實合作策略，這對于校企合作的實際效果影響是顯著的。基于此，文章以廣西民族中等專業學校和深圳寶職智能科技是有限公司的合作為例進行分析。

對廣西民族中等專業學校和深圳寶職智能科技是有限公司的合作為例進行分析可知在校企合作共育人才實踐中，其采用的是“三進、三轉”培養模式。所謂的“三進、三轉”主要指的是企業文化進校園、企業管理進課堂、企業生產進基礎和課程圍著企業轉、技能圍著崗位轉、辦學圍著產業轉。該模式的了用加強了學校和企業合作的力度，有效的提升了人才培養的質量。在人才培養實踐中，學校會基于企業的用工標準和崗位要求等實施“雙元制、三師”人才培養策略。在人才培養的過程中，三年制的在校生主要通過4個階段進行培養：第一年主要是讓學生在學校中進行文化課進而專業基礎課的學習，以此來增強學生的基礎能力和專業理論知識。第二年的第二學期，學生會到企業中進行跟崗學習，通過這樣的方式，學生的職業素養以及崗位能力會獲得顯著的提升。第三年的時候在學校中開展技能和拓展能力訓練，對學生的專業技能進行培訓，然后向企業輸送學生，使其到具體的崗位上進行學習，以此來達到實訓強化的目的。通過這樣的方式，學生的專業技能以及核心職業能力會獲得提升。總的來講，學生通過在校學習、企業實踐教學、企業頂崗實習以及專業實訓實現了綜合技能和專項能力的全面提升，以此達到了企業用人標準。

對廣西民族中等專業學校和深圳寶職智能科技是有限公司的校企合作進行分析會發現這種合作方式可以概括為“訂單型”模式，與之相對應的還有一種模式為“資源型”培養模式。就這種模式的具體利用來看，其具體指的是學校和企業實現資源的相互利用，以此來達到人才培育的最終目的[6]。就實踐分析來看，這種模式的具體開展一般是由學校和一個或者是幾個企業簽訂合作協議，然后在學校將學生培養到一定程度時候由學校推薦學生到合作企業中進行實踐訓練和學習，在企業中，學生會獲得更多的實操機會，其會結合自身的崗位特點以及所學理論進行自我的完善和提升。結合“資源型”培養模式的具體應用可知其存在著如下突出特點：1）學生的實踐訓練存在著相對的靈活性。和“訂單式”培養模式相比，這種方式的實操訓練會留給學生比較多的選擇空間，所以學生在實訓中，其能力成長會存在多個方向。2）“資源型”培養模式在實際應用的過程中實現了學校、企業資源的充分利用，實現了二者的優勢互補和短板規避，這不僅對學校有利，對企業也有顯著的價值。當然，校企合作模式的全面推動，學生的能力也會實現明顯提升，這是“資源型”培養模式的明顯特征之一。

結束語：

綜上所述，校企合作是目前職業學校教育實踐中廣泛利用的辦學模式之一，其能夠實現學校、企業和學生的三者共贏，所以受到了學校、企業和學生的青睞。文章對廣西民族中等專業學校校企合作的具體開展進行分析，明確了校企合作的突出價值，并對目前實踐中利用比較多的兩種校企合作模式進行了分析，為現階段的校企合作工作開展提供幫助與指導。

參考文獻：

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[6]高曉波，方獻梅，易云飛.地方本科高校校企深度合作教育模式研究[J].電腦知識與技術：學術版，2019，015（007）：132-133.

作者簡介：覃耀忠，男，1970年11月出生，廣西民族中等專業學校教師，中級職稱，美術教育專業方向，現在招生就業辦公室