大學生英語自主學習能力培養的環境影響因素探究

馮煒雯 李樺

摘要： 隨著經濟全球化的迅猛發展和中國國際化發展的全面推進，高校培養大學生的方案與策略不再僅僅拘泥于單一知識與技能培養，而是以學生各方面綜合素質均衡發展為人才培養目標。當代大學生也因為宏觀社會環境、微觀學習環境的變化，從被動學習英語轉換成了主動學習英語。本文將探討分析當代大學生英語自主學習能力的環境影響因素，從而提出大學生英語自主學習能力培養與提高的相應策略。

關鍵詞：大學生英語自主學習能力 宏觀社會環境 微觀學習環境 培養策略

一、概述

隨著社會的不斷發展，培養高素質人才成為國家教育的主要任務，社會各領域競爭的激烈也讓選拔人才的要求更加嚴格。而英語作為世界六大國際通用語言之一，其重要性不言而喻。受到社會環境變化的影響，大學生們逐漸從被動學習英語轉換成了主動學習英語，這與網絡科技的發展，教師的指導以及大學生自身素養的提高有著密切的聯系。現代信息技術在教學過程中的充分利用，使得學習者的學習水平隨之得到較大的提高，大學生自主學習能力的提升也成為提高英語學習的必要條件;而教師的指導主要體現在教師自身的素質提升以及指導學生，提供學生力所能及的幫助，呼吁學生關注自身自主學習能力等;

二、宏觀社會環境影響作用

經濟全球化和一帶一路的發展，使得英語成為緊密聯系各國之間合作交流的一大交流工具。英語是當今世界上的主要國際通用語言之一，是世界上被廣泛使用的語言。世界上約有20個國家把英語作為官方語言或第二語言使用，每五個人中至少有一個人在一定程度上懂得英語。要在短時間內掌握其他國家的先進技術，不可能只靠自己開發研究，而要堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，積極主動地向西方國家學習先進的技術。而掌握和精通一門技術的前提則是溝通，這就需要大學生們掌握至少一門國際通用語言，而英語則是廣大中國學生必修的一門語言。

此外，人們學習的目的是追求所學內容的使用價值，是物質的，也是精神的。社會環境為英語學習提供了正式或非正式的學習機會，引導學生對英語學習逐漸產生了不同的態度，因而產生了學生不同的學習動機。 隨著社會選拔人才的要求逐漸增多，就業市場出現了“內卷”現象，普通的本科學歷已經很難找到令人滿意的薪資，國內一些企業單位要求大學畢業必須持有四六級證書，一線城市的英語教師招聘甚至需要專四專八證書，對托福雅思成績也有一定的高要求;這樣的社會環境讓大學生們不得不對英語學習進行提升，也促使他們在這一方面進行了學習的投資。

三、微觀學習環境的影響作用

1. 互聯網教學環境發展的促進作用

傳統課堂教學受到班容量，固定授課時間等因素的限制，較難實現語言學習的交互性和實用性，導致學生的課堂參與度不高，無法激起學生的學習熱情（任孝瑜，2021）。而網絡環境為學習者進行自主學習帶來許多優勢。它可以憑借圖片、視頻，幻燈片等媒介更加直觀地向學習者展示學習內容，豐富學習資源。同時，它自身還帶有許多便捷功能，如儲存、恢復數據等。近年來，各種網校輔導app，如新東方、猿輔導、作業幫、啟航教育、凱文教育等網絡輔導機構的出現，也成為了大學生們學習的重要陣地。

網絡學習平臺和資源給大學英語的教與學都帶來了更多可能性。據任孝瑜（2021）調查數據顯示，目前，中國大學慕課網站已與688所高校合作，推出了超過5000門在線開放課程供廣大學習者使用，內容涵蓋科技學科，人文學科以及社會學科。線下輔導機構高昂的價格成為廣大大學生想要提升自己卻又望而卻步的關卡，但是網校的出現，使得學生們不僅能以自己負擔得起的價格尋求名師輔導，而且能足不出戶，隨時隨地進行知識的獲取和追蹤。不僅有利于大學生的英語學習，也有利于廣大教育工作者的教學工作開展。劉葉菲（2020：39）調查指出，新冠疫情期間，82.9%的學生表示，他們的在線學習時間是固定的，他們按照計劃參加英語在線課程;17%的學生說老師在線布置作業，他們可以隨時學習。 此外，老師們通過線上發布作業、批改作業，更加清晰的幫助自己獲悉學生們的學習狀態;很多教師還通過PPT、音頻、視頻等來展開教學，更加有利于提高教學效率和進度。

2. 高校英語教師教學素養與教學要求提升的促進作用

互聯網教育技術的不斷發達，教師不單是以教學為主，對自己的要求也應更高，不再是單方面“輸出”，自己也需要更多的“輸入”，以適應知識快速發展的時代。面對快速更換的教材資源，不停變化的教學形式，教師在實施教學開展的同時，不斷提升自己的素養，將自己的部分精力分配到“研究”上，進一步開拓自己的學識，以便適應這一變化迅速的時代。

教師自身對于英語教學的理念將會直接影響學生們對于英語學習的看法和興趣。隨著教師自身英語教學理念、素養與技能的不斷提升，其教學也將對學生產生直接的影響作用。學生能在教師的引導下，接收更先進的英語學習理念與方法，從而提高自身的英語自主學習能力。

四、大學生自主學習能力提升策略建議

1. 在宏觀社會環境的影響作用下，學制體系，班級管理，家庭環境，同學或者伙伴，甚至文化等都會對學生的自主能力產生一定影響。根據陳淑珍（2007： 96-101）總結學習者的策略，學生自身應該增強自主學習意識，善于運用學習技巧，發展和建立自我評估機制，無論在課堂內外都做到自覺，積極。光是課內的學習是遠遠不夠的，提升英語需要訓練聽、說、讀、寫多方面技能，還需要提升英語文化素養。

2 互聯網被認為是大學生自主學習的一個微觀角度的捷徑。網絡環境下的自主學習是指學習者自行利用網絡媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習。由此可得，網絡是學生獲取知識，進行主動創造的媒介，成為大學英語教育的重要信息載體。劉楊（2013： 69）指出：一方面，大部分學生不懂得的如何深入學習，浮于表面;而另一方面，教師過于高估互聯網多媒體的功能而停留在傳統教育模式。因此，筆者認為，大學生要學會充分利用互聯網豐富的資源和先進的技術以及方便、快捷的信息獲取方式來進行自主學習，而教師，應該學習新媒體的使用并且充分利用學習資源，這樣不僅能提高上課效率，也為那些迷茫的學生提供了建議和指導。

3. 正確處理學生自主學習和教師指導之間的關系。教師要發揮主導作用，師生相互配合，調動學生的學習積極性，引導學生充分利用互聯網，教師也可以借助互聯網對學生進行指導和監督。另外，王麗（2010： 129）建議教師建立教師評估激勵制度，利用多種檢測，評估手段，綜合評價學生的學習表現。激勵制度可以在學生學習過程中做出及時反饋，是幫助學生增強自主學習能力的重要方法。

五、結語

宏觀社會環境與微觀學習環境的變化，一方面使當代大學生的學習壓力增大，促使學生亟需提升自身英語自主學習能力，從而來適應社會環境與學習環境的變化與要求;另一方面也為其學習提升提供了更多條件，學生應積極利用環境因素的正面效應，有目標、有方法、有效率地開展英語自主學習模式，可以使得英語學習的能力與效果都有所進步與提升。

參考文獻：

[1] 陳淑珍.中國大學生英語自主學習影響因素分析[D]. 山東： 中國石油大學，2007： 96-101.

[2] 劉楊.網絡環境下影響大學生英語自主學習能力的因素探究[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版）2013.（23）：68-70.

[3] 劉葉菲.新冠肺炎疫情期間大學生英語在線自主學習能力調查研究[D]. 河北. 河北大學， 2020： 39.

[4] 任孝瑜.利用網絡學習平臺提升大學生自主學習能力——以大學英語課程教學為例[J]. 英語廣場， 2021（08）.

[5] 王麗. 培養大學生英語自主學習能力的教學探索與研究[J]. 當代經濟，2010（20）：128-129.

馮煒雯（2000-），女，漢族，浙江嘉興，本科在讀，浙江越秀外國語學院，外國語言文學類

李樺（1985-），女，漢族，浙江諸暨，講師，碩士，浙江越秀外國語學院，英語語言教學研究、外國語言學及應用語言學研究