基于核心素養培養的高中英語閱讀教學讀后活動設計原則探究

趙周祺

摘要：讀后活動是高中英語閱讀教學中非常重要的一環，是對閱讀文本的進一步延伸，是學生綜合素質提升的重要途徑。以英語核心素養為出發點，來探討讀后活動的設計的原則，以便共科學有效地進行讀后活動設計，以期讀后活動真正達到發展學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學;讀后活動;設計原則

閱讀教學歷來是英語語言教學的“重頭戲”，文章是語言的載體，閱讀教學不僅僅承擔著語言輸入的功能，即“聽”和“讀”，它還承擔著語言輸出的任務，即“說”和“寫”。但在日常教學實踐中，我們很多老師把精力主要放在了閱讀文章的輸入功能上，把“聽”和“讀”落實的比較到位，而對于閱讀的輸出任務則看的不是那么重，甚至出于教學時間和考試內容的考慮，這部分輸出任務會被忽略掉。在新課程理念和高中英語學科核心素養的指導下，我在日常英語閱讀教學中對讀后活動設計做了一些研究和思考，現總結如下。

一、讀后活動設計要具有趣味性

“興趣是最好的老師”，在設計英語閱讀讀后活動的時候，我們要特別注意活動本身的趣味性。有趣才能吸學生的注意力，學生也樂于參與其中，而不會把讀后活動當成一種負擔。只有這樣，才能激發學生英語學習的積極性。比如，在學習完A sad love story之后，我讓學生自己續寫課文。在學習完Come and eat here之后，我引導學生自己模擬開餐館，并為自己的餐館制作宣傳海報。在學習Music時，我引導學生關注家鄉的音樂，并用英文進行介紹。在學習完The Million Pound Bank Note之后，我組織學生表演了課本劇，并允許學生進行適當改編。不管是續寫故事、制作海報，還是介紹家鄉音樂、表演課本劇，學生參與的熱情比較高，使得讀后活動開展效果比較好。

二、讀后活動設計要具有相關性

雖然說讀后活動設計要有趣味性，但也不能因一味地追求趣味而淡化了閱讀的話題。閱讀讀后活動的設計必須要依托閱讀文本進行，活動話題要與單元話題一致，讀后活動任務要與文章緊密銜接，不能“跑題”、“偏題”。例如在學習完English around the World時，我讓學生去整理漢語中的方言特點，比如不同地區人們的問候語。雖然這項讀后任務很有趣味性，但在后面的展示中我發現這種任務意義不大?；顒颖旧砗臀恼略掝}不一致，學生展示時用的全是漢語，對學生的英語語言能力的提升并沒有什么作用，學生在展示時只是“一笑而過”，對他們自身并沒有產生太多的積極影響。這就要求我們在設計閱讀讀后活動時要以提升學生的綜合語言運用能力為目標，不能“為設計而設計”，而要“為教學而設計”。

三、讀后活動設計要具有可行性

英語閱讀讀后活動的設計一定要具有可行性，我們在設計讀后任務的時候，必須要從實際出發，以學生目前的學習能力和水平為參照，不能過高的估計學生的語言能力和學習能力。否則，安排的讀后任務可能會面臨“應者寥寥”最后“不了了之”的尷尬處境。曾經在學習Elias’ story時，我讓學生課后閱讀曼德拉的傳記，并寫一篇英文讀書報告。我原本想著學生對于曼德拉的生平肯定很感興趣，一定能完成好這項任務?？墒潞蟀l現情況并非如此。首先，很多學生沒有《曼德拉傳記》這本書。其次，學生學習時間緊，沒有時間去讀傳記。最后，很多學生直接從課文后面的曼德拉生平表中摘抄信息，并沒有去讀書。所以，這項讀后任務等于是落了空。究其原因，主要是我自己沒有仔細考慮學生在完成這項任務中可能遇到的困難，也沒有很好地整合教材，只是憑借自己的感覺去布置，導致這次讀后任務不具有可行性。

四、讀后活動設計要有評價體系

學生在完成讀后任務之后，老師需要從多維度去對學生的完成情況進行評價。如果不去精準的進行評價，學生就對讀后任務重視不起來，從而產生懈怠和應付心理。為此，對學生讀后任務的完成情況進行客觀、公正、及時地評價就顯得尤為重要。在讀后活動的評價上，我主要采用形成性評價，即對學生的完成情況進行劃分等級，并記錄下來進行后續統計。每逢期末，根據學生的讀后任務完成情況對其進行表彰獎勵。此外，對于類似于海報、征文等作業，我們可以在教室里面或走廊進行張貼展示，讓學生從完成讀后任務中體會到快樂，感受到自信。

總之，讀后活動設計應該引起我們英語老師的高度重視，英語閱讀讀后活動是對文章的一個升華與突破，是教育學生“用英語做事”的有利時機，也是培養學生英語學習興趣的一個很重要的方式。在設計英語閱讀讀后活動時，遵守以上四個原則，將會更好地推進讀后活動的開展和實施，從而真正提升高中學生的英語學科的核心素養。

參考文獻

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