應用型國際貿易原理課程改革

張強 周漢庭

摘要：《國際貿易原理》是本科高等院校國際經濟與貿易專業的必修課程之一，在當今區域經濟一體化的時代背景下，國際分工逐步加強，該課程有助于培養學生擁有國際視野并運用所學知識了解國際貿易活動中可能會產生的機遇與威脅，從而助力他們在現實工作中了解到可能會遇到的阻礙。但是在傳統教學中，該課程存在的問題有“信息遲滯”，教師偏重“理論”，高校偏重“應用”以及“教學方式”單一等。傳統教學模式產生了院校重“應用”，教師重“研究”，學生不愿意聽的矛盾。針對教學內容存在的諸多問題，我們應積極探索新的方式，借助互聯網等新的工具，由老師主導傳授的傳統上課方法，向由學生主導自學的方法逐漸轉變，以期更好的適應應用型人才培養目標的要求。因此《國際貿易原理》課程改革勢在必行。國際貿易學現存問題

（一）教師以傳授“理論”為主，輕視實踐應用

《國際貿易原理》是一門偏向研究性質的課程，相比于國際貿易實務課程的內容，國際貿易學所涉及的古典貿易理論，新古典貿易理論，貿易壁壘，區域經濟一體化介紹等內容距離學生實際生活更加遙遠，其復雜的邏輯以及晦澀難懂的學習內容會加大學習難度，學生在學習過程后中會產生“不知如何運用”的疑惑。除此之外，作為《國際貿易學》課程的授課老師，在教學方式上，偏向于課本知識的單向輸出，從而使上課氛圍變得枯燥無味以及壓抑，打壓了學生上課積極性。因此從該課程的性質以及教師所接受的研究型教育決定了其開設中“重理論，輕實踐”的問題。

（二）教學以教師為主導，學生參與度低

該課程的開設中，傳統的教學方式仍然占據主導地位，教師在課堂上忽略學生的情緒變化，不間斷地向學生介紹這一門課程所學知識，而學生則因為害羞情緒或對老師的一種畏懼，不敢在課堂上提出自己的疑惑。雙方面的矛盾因素共同影響著《國際貿易學》課程的教授效果，并最后落入無限的惡性循環當中。

（三）考核方式過于單一

在眾多高等院校中，《國際貿易原理》的考核方式主要以閉卷考試為主且緊跟時事的原創題目所占分值較小，忽視了“因材施教”的重要教育方法，從而會導致學生出現“死記硬背”的現象。即使部分學生可能獲得良好的成績，但卻也難以刻畫他們對這門課程的運用程度。

一、國際貿易學改革措施

（一）分類教學內容，課前闡述所學知識作用

根據多年的教學實踐經驗，應將《國際貿易原理》課程內容按照內容相關度分成不同的各個部分，按照其各部分之間的邏輯合理安排好講授順序，并在課前可簡單闡述或舉例即將學習的內容在實際中有何作用，抽出部分時間，帶領學生復習上節課的相關知識，有助于他們可以更好的對課程內容的掌握和理解。

（二）結合互聯網等科技新手段，提升趣味性

互聯網以及移動設備的普及使教學資源不斷豐富，相較于傳統的PPT教學方式，學生們更樂于接受以視頻，動畫，直播等新型多媒體播放方式的教學，因此教師應主動學習，積極使用以上資源，吸引學生注意力，將文字性知識性知識，轉化為圖形化知識，從而助力學生對知識的把握與理解。除此之外，還可以利用有關的課程管理APP，向學生提供課上彈幕功能，學生掃描指定二維碼后可在軟件上發送自己的想法與問題，并匿名投放在投影屏幕上。這不僅有助于學生有更好的渠道與教師提問和互動，而且對教師把握學生學習情況起到有效的幫助。

（三）設計更加多元的教學考核方式

除了期末的閉卷考試以外，教師還可以增加其他的考核方法，從而引導學生自主學習有關課外知識;帶領學生思考每一部分內容在生活中的實際運用，實現理論化知識的應用化轉變。

1.案例法：

為了解決教學內容與社會熱點脫離實際的問題，課堂案例是十分有效的方法，教師應在課前使用互聯網，報紙，電視等多媒體方式，探尋與《國際貿易原理》有關的新聞，并在課堂上與學生分享討論，引導學生聯系所學知識解釋某種問題產生的原因以及解決辦法，從而加深學生對知識的實際運用能力。

2.小論文寫作：

案例法針對的是學生的自主思考能力培養，在《國際貿易原理》課程中，有許多衡量一國貿易情況的公式與理論知識。因此教師可以在課后布置有關的論文主題，讓學生自主去各大數據網站搜集數據與文獻，并利用所學知識計算與分析數據，并給出自己獨特的想法與見解。

3.課堂講演：

教師可以每一段時間舉行一次課堂演講競賽，指定有關題目，比如RCEP組織的成立將對中國進出口貿易的影響等，讓學生課后利用互聯網，圖書館等公共資源，主動去發掘，學習和理解最新的社會熱點，并將其產生原因，特點，對社會影響等內容加以整理與理解，最后在課堂上與大家主動分享自己的成果。

二、結論

時代在發展，科技在進步，全球一體化的不斷加強讓世界的信息更新越來越快，國際間的一個小小波動卻有可能會影響一個國家的經濟發展。因此“與時俱進”是《國際貿易原理》課程最需要關注的改革焦點。課堂上，應積極探索和開拓新的教學方式與方法，努力用新的科技手段，去實現傳統教學模式的創新與變革，從而提升學生積極性并成功實現被動學習向主動學的轉變。采用更加多元的考核方式，了解學生的學習情況，引導學生提升將所學知識轉化為實踐經驗的能力。

參考文獻

[1]劉婷，劉宏青，張韻風.基于應用型人才培養的《國際貿易學》課程教學內容改革研究[J].高教學刊，2017（2）：134-135.

[2]湯學良，劉紅雨，陳寧.互聯網背景下《國際貿易學》翻轉課堂教學創新研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（20）：34-35.

[3]陳敏，陳茹.國際貿易學課程教學信息化改革的模式探索——基于教改項目的申報[J].對外經貿，2019（11）：128-130，147.DOI：10.3969/j.issn.2095- 3283.2019.11.031.

[4]莊新霞.應用型本科高校國際貿易理論與政策教改探析[J].渭南師范學院學報，2016（2）：39-44.DOI：10.3969/j.issn.1009-5128.2016.02.007.

[5]徐潔香，邢孝兵.翻轉課堂教學模式設計研究——以《國際貿易實務》課程為例[J].高教論壇，2017（09）：68-70+73.