小學語文學科核心素養的綜合培養策略

陶英娟

摘要：目前，核心素養在教育領域受到廣泛關注。小學是接受教育的重要啟蒙階段，也是提升核心素養的重要階段，而語文正是小學教育學習的基礎科目。因此在語文課堂上對學生進行核心素養的滲透教育對推動學生全面發展起到重要作用。但是在當前的教學實踐中，小學語文核心素養的滲透教育重視尚不夠到位。因此，我們要在實際教學中不斷探索新教育方法，對小學語文核心素養進行適切的滲透。

關鍵詞：小學語文;學科;核心素養;綜合培養;策略

1 引言

小學語文新課程標準提出語文教學應注重學生核心素養的培養和發展，語文核心素養對于學生學好其他學科發揮著重要作用，是學生全面發展的關鍵。因此，加強學生語文核心素養的培養日益成為小學語文教學的重要任務。小學語文教師不能只關注語文知識的教授，更要注重學生各方面能力與素養的綜合培養，讓學生的語文素養獲得全方位的發展與提升。

2 研究意義

核心素養可以在小學語文教學中豐富學生的情感，使學生端正學習態度，充分認識語文學習的重要作用，有利于幫助學生形成良好的價值觀和人生觀，促進學生能力的提升。小學語文教師在教學過程中，應當對文章有深刻的認識，促進學生在語文學習中更好地表達自己的想法，從而提升語言表達能力。教師在教學過程中應當積極創新教學方式，不斷提升學生的學習主動性，促進學生潛能的發揮，更好地促進學生情感的表達，不斷地提升學生的責任感，讓學生在核心素養的影響下不斷地進行探索，端正學習態度。

3 小學語文學科核心素養的綜合培養策略

3.1 轉變教學理念

在以核心素養為基礎的小學語文教學過程中，轉變教學觀念是基本前提。一方面，要提高學生的語文核心素養，教師需要改變傳統的教育觀念。由于教師存在簡化學生語文教學方法的問題，他們只教授課本知識，導致學生自主性能力和思維運轉能力得不到提升，從而得不到全面發展。教師應改變教學思想，著重注意學生學習興趣愛好、優秀習慣等培養，培養學生核心素質能力，讓學生不管未來遇到什么問題都可以靈活思考并解決。要著重培養學生思維運轉能力與創新能力，在教學過程中不斷探索挖掘學生潛在的優勢與品性。教學理念是行為的導師，教師是推動學生前進的實施者，對學生核心素養發展不可或缺。另一方面，教師教學理念的改變對學生核心素養培養具有重要性，只有實現語文素養導向的思想教育理念，才能培養出更優秀的社會人才。教師在教學過程中，應以學生為中心，將課堂交給學生。以學生為中心，在課堂活動中激勵學生，使學生對自身充滿自信，從而激發學生學習積極性，主動探索知識，教師在課堂教學中，要逐步引導學生改變依賴教師的習慣，形成獨立個體觀。教師應樹立以人為本的思想觀念，要引導學生在課堂學習過程中，擁有自己的思想觀念。

3.2 閱讀教學

閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的表達和寫作能力，而且可以有效地促進學生語文核心素養的培養。隨著教學改革的發展，小學語文閱讀教學面臨著新的要求，不僅要注重課堂閱讀和基礎訓練，更要鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀中樹立正確的道德品質并養成良好的閱讀習慣。在具體教學中，小學語文教師可以利用繪本提升學生的閱讀理解能力。繪本圖文結合的形式讓學生擺脫了單純依靠漢字進行閱讀的現狀，學生在不認識漢字的情況下也能讀懂繪本內容，提高了學生的信息提煉和閱讀分析能力，有效地促進了學生語文核心素養的發展。小學語文教師要引導學生科學選擇閱讀內容，同時要教會學生綜合運用各種閱讀方法。學生的閱讀素材要符合認知規律，與課堂所學內容緊密相關，能有效拓寬學生的閱讀視野。拿到閱讀內容時，學生要先進行略讀，對文章有初步的整體了解，再精讀理解文章內容，掌握文章主題。小學語文教師還要培養學生養成良好的邊讀、邊記、邊思考的閱讀習慣，在閱讀的過程中及時記下自己喜歡的詞語、句子或段落，提升語文閱讀素養。

3.3 體驗式教學

語文和其他學科都需要關注學生的獨立體驗，尊重學生的主體地位，給學生更多的機會來張揚自己的個性。只有這樣，我們才能確保學生變得更加積極主動。體驗式教學能夠進一步強化學生已有的認知，幫助學生樹立良好的參與意識。教師需要注重角色體驗教育教學方法的有效落實，確保學生能夠全身心的參與到課堂實踐中，產生由內而外的學習興趣以及動機。教師可以結合學生的學習興趣，在課外教學的過程中與學生做朋友，了解學生的真實想法，不斷促進教育教學改革及創新，激發學生的好奇心和求知欲，切實提升教育教學質量和水平，保障教育資源的合理配置及利用。需要注意的是，體驗式教學需要完全以學生為中心，這一點要求教師放下自己的架子，給予學生更多自主學習的機會，確保學生能夠大膽實踐、自主創新，進一步提升個人的創新能力以及實踐動手能力，充分彰顯體驗式教學的重要作用。有的高中生社會閱歷不足，實踐能力還有待培養，在自主體驗的過程中，很有可能會出現消極應對的情緒。

3.4 互動交流

要想取得良好的教學效果以及發展學生的核心素養，教師就要給學生創設交流探究的平臺，讓學生之間以及學生和教師之間形成良好的互動。語文作為一門工具性學科，本身也具有交流的重要屬性。教師可將語文學科的作用發揮出來，結合語文學科的特點設計教學環節和教學活動，讓交流互動成為語文教學的重要形式。教師在課堂上要多給學生創設交流、討論的平臺和機會，引導學生深入分析和探究，使學生在交流探究的過程中深入思考，逐步提高學生的核心素養。

3.5 寫作訓練

寫作可以反映學生的性格、自制力以及聽、說、讀、寫的各種能力，從中可以看到學生的立場、觀點和思維方式。因此，小學語文教師要注重寫作教學，加強寫作訓練，使學生在寫作過程中提升能力、發展素養。小學語文教師要構建生活化的寫作情境，激發學生的寫作興趣，貼近學生的日常生活，從生活中汲取寫作素材，培養學生的觀察和表達能力，加強學生對現實生活的感悟;要善于引導學生，做一個有心的人，將自己在生活中的所見、所聞、所感、所想、所悟用記日記、寫隨筆的方式記錄下來，為寫作積累素材，在潛移默化中提升學生的寫作水平;要鼓勵學生關注時事政治和社會熱點，用自己的視角對社會現象進行分析評價，樹立正確的價值導向，進而提升學生的道德品質和語文核心素養; 還要鼓勵學生參加各種作文比賽，讓學生在競爭和對比中提高寫作能力，完善自己的情感認知，給同學樹立學習的榜樣，將優秀的學生作文在宣傳欄進行展示，達到共同提高的作用。

4 結束語

綜上所述，核心素養為語文教學指明了發展方向。因此，教師在傳授知識技能的同時，更應當注重學生思維模式與弘揚傳統文化意識及語言運用能力等核心素養的發展。嚴格按照素質教育與新課改的要求，靈活轉變語文教學策略，將學生從傳統的學習態度中脫離出來，實現學習質量持續提高，切實推動學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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