高中地理課堂上的案例教學法探微

馬漢松

摘要：案例教學法在高中地理課堂中應用較為廣泛，不僅可以幫助學生更好的掌握地理知識，也可培養學生解決問題的能力。在高中地理教學過程中運用創新型的案例教學法可以有效提升高中地理教學質量，使學生充分認知地理教學的重要性，不斷豐富創新型的教學方式，本文結合現有教學過程中所存在的問題對其進行深入探索，促進高中地理教學的多元化發展。

關鍵詞：高中地理;案例教學;實施策略

引言：現階段高中地理教學過程中涉及的內容愈發廣泛，案例教學法的運用頻率越來越高，諸多教師通過案例教學法充分挖掘學生的潛在優勢，將案例教學法的獨有特點完全付諸于實踐，有效促進高中地理教學的多元化發展，使其形成科學、合理的教學氛圍，進而達到增強教學效果的目的。

1.案例教學法在高中地理課堂中的應用意義

高中地理教學內容涉及的知識面相對較為抽象、復雜，導致學生難以深入理解課堂地理知識，因此為提升整體教學效果，幫助學生更加清晰地理解教學知識點，教師在教學過程中可運用案例教學法將所選取的針對性案例向學生進行簡述說明，分析案例內容使學生更加清晰的認知地理知識。運用多元化的教學手段激發學生的學習興趣，在此過程中可結合多媒體智能設備播放直觀、立體的教學案例視頻[1]。

2.高中地理教學基礎情況概括

2.1高中地理案例教學法教育形式過于單一

高中地理教學過程中，運用案例教學法的目的是為提升學生的自主學習能力，使其更加清晰地掌握地理基礎知識，在此過程中不斷創新多元化的教學手段激發學生的學習興趣。但在實際教學過程中，由于案例教學法的教學形式過于單一使得學生對教學內容缺少興趣，教師應充分認知案例教學法的應用價值并選擇針對性的教學案例激發學生的學習興趣。不同的案例教學形式中包含著不同深度的地理知識以及原理[2] ，教師可以創設多元化的教學情境，面對不同的案例教學形式進行分層劃分，從而豐富教學形式，提升教學效率。

2.2課堂氛圍不夠生動

案例教學法在高中地理課堂應用過程中，由于地理知識具有較強的文學性，使得大多數的教學氛圍過于呆板，因此為提升高中地理教學的整體質量，結合高中地理教學過程中案例教學法的優缺點進行深度分析。教師以總結的形式概括課堂的主要內容并在此過程中引導學生提出相應的問題，對學生的問題進行深入指導。實際教學過程中教師的總結趨于片面，無法進行完全的總結，受限于地理知識涉及的內容范圍相對較廣，因此結合傳統教學方法實施過程中所存在的弊端對案例教學法進行深度創新，加強案例教學法的連貫性進而達成優質、高效的教學效果[3]。

3.案例教學法在高中地理教學中的實際應用

3.1增加課堂教學與現實生活的創新融合

順應新課程改革需求將學生作為主體地位，引導學生對地理知識以及生活問題進行深度分析，培養學生良好的問題解決能力。在此過程中教師首先應對現有的地理教學內容進行合理掌握，充分利用生活中的素材將其轉化為學生可以理解的教學案例，引導學生走進生活尋求適當案例，使其更好的理解教材知識點進而達到提升教學效果的目的。近年來我國人口基數增長較為迅速，以“人口增長模式”為教學案例教學過程中，教師可帶領學生分析人口基數、人口增長率以及男女比例等問題。

從班級的小范圍開始引導拓展到城市進而發展到國家，使學生更加容易理解地理教學內容，例如：在講解過程中教師可引導學生對班級中的人口基數、人口增長率以及男女比例進行測算分析，增加學生的思維探索能力以及思考能力，進而根據班級的數據增長比例，轉化為運算城市人口基數、男女比例以及人口增長率數據，使學生清晰感知不同知識點之間的必要聯系[4]。本著“由小及大、由近及遠、再循序漸進”的教學原則，增加學生的學習興趣以及知識掌握能力。運用多元化的教學方法將生活中的素材轉化為實際的教學案例，更加貼近學生的生活使其更加清晰地了解地理的理論知識，進而提升高中地理的教學質量。

3.2引導學生主動搜尋可用的教學案例，提升學生的主觀能動性

分析以往的傳統教學模式中教師將自身作為主體地位，將案例直接推動學生讓學生跟著教師的思路進行學習的錯誤教學方式，不僅無法達到良好的教學效果反而使學生對地理教學失去了興趣。因此在新課程改革理念下教學主體應轉回到學生當中，轉變陳舊的教學觀念引導學生自主的搜尋相應的教學案例，培養學生的自主學習能力與主觀能動力，使學生通過案例的搜尋、思考、分析、探索，更加清晰的認知地理知識的內容。

例如：在學習《中國地形》這一知識點時，教師可引導學生進行主動分享，說出自身生活中的已知地形之后為學生布置相應的案例搜尋任務，鼓勵學生搜尋中國地形的相應案例，為后續的教學提供良好的基礎。在知識點教學過程中將學生所分享的案例進行深層次的分析，教師引導學生結合中國地形優勢挖掘更多適合案例，如：青藏高原、橫斷山脈、四川盆地、祁連山脈、東南丘陵等具有代表性的地形。細化說明這些地形特點，可將其做成圖片、視頻、PPT等像學生展示，使學生更加清晰的認知地形的優勢減輕學生的學習壓力。除此之外，學生在搜尋教材內容的相關案例時會采取多形式、多渠道的方式，有效增強學生對案例知識的了解水平，無形中為后續的學習奠定了良好的基礎。

3.3充分挖掘學生的發散思維，提升學生案例應用能力

案例教學法不單純是普通的教學方法更是全新的教學思路，因此在高中地理教學過程中，通過學生對案例的深入分析有效培養學生的發散思維，使其將固定的案例與其他知識點進行合理融合，進而拓寬學生的知識面，培養學生的案例應用能力，在此過程中引導學生將案例內容進行深度分析、整合，提升學生對地理知識的理解與運用水平[5]。

例如：在高一地理第二單元第五節《常見的天氣系統》中“鋒面系統”的知識點講解過程中，教師可結合學生的興趣愛好制定探索性的教學方案，從現實生活出發，引導學生回憶近期的天氣變化情況。結合多媒體職能設備播放“鋒面系統”的相關素材，分析冷鋒與暖鋒的區別，運用相關案例引導學生進行互動討論，在此過程中幫助學生掌握地理知識的重點、難點，可采取表格對比的形式使學生更加直觀的感知冷鋒與暖鋒的區別。拓寬學生的學習思路激發學生的學習興趣，使學生在討論過程中提升自身的思維探索能力，進而為案例教學法在高中地理課堂的實際應用提供良好的發展空間。

結束語：綜上所述，案例教學法在高中地理教學過程中運用較為廣泛，可有效提升學生的地理知識掌握能力以及思維探索能力，在此過程中教師應不斷提升案例教學法的應用水平，運用經典案例結合專業智能設備將案例內容以豐富多彩的形式呈現在學生面前。合理利用現實生活素材形成針對性的教學案例分析氛圍，為學生減輕學習負擔增強學生的學習動力，激發學生學習興趣。在此過程中，教師應引導學生對現有的教學案例進行分析、探索、討論，探析案例中的地理知識點進而培養學生良好的自主學習能力，提升高中地理教學的教學效果。

參考文獻：

[1]田英. 高中地理案例教學的應用探究[J]. 成才之路，2021（16）：120-121.

[2]羅江燕. 研究地理學科核心素養下的高中地理案例教學綜合[J]. 科學咨詢，2021（3）：225.

[3]孫明赟. 探討案例教學法在高中地理教學中的應用[J]. 科教導刊-電子版（下旬），2020（2）：128.

[4]孫明赟. 探討案例教學法在高中地理教學中的應用[J]. 科教導刊-電子版（下旬），2020（2）：128.

[5]廖浩凡. 案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J]. 文淵（高中版），2020（8）：505.