運用思維導圖優化小學作文教學

徐云

摘要：隨著教育教學的不斷發展，在小學語文教學過程中進行作文寫作教學已經成為了一種必然趨勢。為了提升小學作文教學的有效性，教師在教學過程中采用了思維導圖的教學方式對小學作文進行教學，主要目的是為了幫助小學生構建寫作框架，通過思維導圖來梳理寫作內容，從而使整個作文內容語言更加流暢，使整個作文結構更加完善化、合理化。因此，運用思維導圖進行小學作文教學將是本文研究的主要內容。

關鍵詞：思維導圖;優化;小學作文教學

正文：為了更好的順應新課改發展的要求，很多小學在小學語文教學中融入了寫作教學，主要目的是為了提升學生對語文知識的運用和學習能力。小學作文寫作教學中所包含的內容較多，教師在進行相關寫作教學時，應當鼓勵養成良好的閱讀習慣，通過閱讀來積累更加豐富的寫作素材。在小學作文教學中，教師常常會發現，學生在寫作過程中不知道如何下手，因此為了提升學生寫作的積極性，教師在進行教學時，可以通過借助思維導圖來進行小學作文教學，通過思維導圖幫助學生檢索和整理寫作內容相關的素材，并且根據素材幫助學生構建出一個完整的寫作框架，從而提升學生的寫作能力。

一、運用思維導圖優化小學作文教學的意義

1.1有利于提升學生學習作文的興趣

對于小學生來說，他們對于小學作文寫作并沒有什么方向，因此他們在寫作過程中往往不知道寫什么，如何去寫。隨著小學教育教學事業的發展，很多學校針對小學生語文作文寫作問題開設了專門的作文教學課程，主要目的是提高學生對語文知識的應用能力，提升小學生的寫作技巧，培養他們的寫作意識和習慣。思維導圖主要是通過框架的形式對作文整體內容進行概述，將整個文章分為幾個部分，每個部分需要寫什么樣的內容，應該怎樣去寫，通過一個框架的構建和引領，學生能夠對整個文章的內容進行一個把握，從而提升小學生的寫作興趣。因此，在小學作文教學當中運用思維導圖教學模式可以提升學生學習寫作的興趣。

1.2有利于促進小學作文教學水平的不斷提升

在以往的小學語文教學當中，教師并不是很注重學生的作文寫作水平。隨著教育教學方式的不斷發展，教師為了提升學生對語文知識的運用能力，對學生進行了作文寫作教學。在教學過程中，教師不再按照以往的教學模式來進行教學，更多的是通過采用思維導圖的方式進行，目的是為了培養學生的思維體系，讓學生在寫作時能夠根據題目中所給的有效信息來確定作文寫作的主線和框架。并且通過思維導圖的方式進行作文教學可以讓小學生明白進行閱讀的重要性，能夠通過閱讀來積累更多的寫作素材，從而有效的提升了小學作文教學水平。

1.3有利于小學作文教學系統化

在小學作文寫作中，教師常常會發現學生在進行寫作時，不能很好的將內容進行整合，對于寫作素材也不知道應該怎樣去使用，因此使得整個作文看起來缺乏條理性。為了有效的解決這種現象，提升小學生的寫作水平，小學教師通過轉變自身的教學觀念，采用思維導圖的方式進行小學作文教學。通過思維導圖對作文內容結構和素材體系進行整理和分析，對整篇作文的一個大致框架進行思考，然后結合整理出來的素材進行相關內容的一個填充。這樣既可以提升學生對知識的運用能力，還可以促進學生寫作水平的進一步提升。因此，在小學作文教學過程中使用思維導圖進行教學可以在一定程度上促進小學作文教學向系統化方向發展。

二、運用思維導圖對小學作文教學進行優化的措施

2.1確立主線，尋找寫作素材，列出寫作大綱

作文主線是整個整篇作文的一個靈魂。在以往的小學作文教學當中，教師通常不太注重對學生作文主線方向把握的一個培養，因此常常會讓小學生在寫作過程中失去方向性，導致其整個作文偏離主題。然而隨著教育教學的不斷發展，教師在小學作文教學中通過采用思維導圖的教學方式對題目中的一些內容進行分析，把握整個作文的一個主線，按照這個主線進行相互關聯部分的一個框架構成，為學生提供寫作的方向。而學生在進行寫作時，可以按照思維導圖構建的寫作框架進行寫作素材的搜集和尋找，列出一個完善的寫作大綱，根據大綱內容進行相關知識的一個填充。

例如，在部編版三年級教材寫作中，有一節內容是《猜猜他是誰》，教師在進行這一內容的小學作文寫作時，可以先確立一個寫作主線，而該內容的寫作主線就是對一個人進行描述，整篇文章是以一種設問式的結構進行。并且教師通過思維導圖的方式對猜猜他是誰這一內容的一個整體寫作框架進行構建，如第一部分可以寫這個人做了什么，第二部分則是他為什么這樣做，第三部分是他這樣做的意義是什么，第四部分是這個人是誰。通過這樣的一個作文體系構建，學生明白了應當如何去寫這篇文章。并且通過主線的確立和框架的構成，學生可以明確一個寫作的對象，然后根據框架進行相關知識的一個素材搜集，然后對框架進行完善，列出大綱。這樣不僅可以提升小學生寫作水平和效率的提升，還可以對整個作文教學體系進行優化，能夠讓小學生寫出優美的文章。

2.2將作文關鍵字具體化，利用思維導圖拓展寫作教學

關鍵字會影響學生整個寫作的方向。對于小學作文教學來說，將關鍵字具體化可以有效的促進學生對題目的解讀能力的培養，能夠讓學生快速的理解題目要求，按照要求進行寫作主線和方向的確定。隨著信息時代和教育教學的發展，越來越的的信息技術被引入到教學當中，其主要目的就是幫助教師提升其教學質量。在當下社會的發展中，小學作文教師在進行作文教學時，可以將作文的關鍵字具體化，便于能夠讓小學生快速理解，從而確定寫作的主線。并且通過其與思維導圖相互銜接進行教學，從而提升了整個語文課堂教學的有效性，對小學作文教學進行優化。

例如，在部編版三年級下冊的教材中，有一節關于《看圖畫，寫作文》的內容，教師在進行這一內容的寫作教學時，教師可以讓學生發揮自己的想象力來進行作文寫作。并且根據圖畫中所給出的一些關鍵詞，對他進行一個具體化的解讀，然后在利用思維導圖的方式進行一個寫作框架的構建，學生在進行圖畫相關知識的一個內容素材的構建和整理時，可以快速的列出一個大綱，然后學生按照平時積累的素材，與圖畫中的一些需求進行填充，從而促進小學生看圖寫話的寫作能力的穩步提升，對整個小學作文教學內容進行優化。

2.3優化課堂教學形式，引導學生進行交流和探討

課堂教學形式是影響小學課堂有效性的一個重要因素，能夠促進小學作文教學的進一步優化。而小學作文教師可以通過借助思維導圖的教學方法來對課堂教學內容進行優化，讓學生通過交流和探討來提升自身的認知范圍，能夠有效的進行寫作素材的節目知識積累。

例如，在部編版四年級的教材中，有一節關于《小小動物園》的寫作題材，教師可以創新其教學模式，通過使用多媒體教學設備先對動物園里面動物進行一個整理和播放，從而吸引學生學習興趣。而且教師在教學過程當中通過采用思維導圖的方式讓學生對自己參觀過的動物園進行描述，然后教師要和學生之間進行動物園相關知識的一個探討和交流，提升自身的認知范疇。并且通過優化小學作文課堂教學內容，教師要對自身的課堂教學形式進行轉變，積極的引導小學生通過探討和交流來進行小小動物園的一個寫作。

2.5根據作文類型不同把握不同的思維導圖脈絡結構

在以往的小學作文教學過程當中，教師對整個作文的脈絡結構分析并不是很注重。然而隨著教育教學的不斷發展，學生開始接觸各種類型，各種題材的小學作文寫作。因此，為了促進小學生對作文類型的了解，教師可以通過思維導圖的方式對作文類型進行一個分析和梳理，對不同類型的作文脈絡結構進行了解和研究，從而實現小學作文教學的優化。

例如，在部編版四年級上冊的教材中，有一章的習作內容是《推薦一個好地方》，教師在進行這一內容的作文教學時，可以通過對題目相關材料和內容的分析，發現這是一篇描述推薦類型的文章。通過分析，借助思維導圖進行相關內容的一個寫作脈絡結構的梳理。如推薦一個好地方，在寫作過程中的需要把握的主線方向是推薦一個地方，因此在進行寫作時，他的一個脈絡結構可以大體分為四個部分，第一部分是推薦的地方是什么，第二個部分是這個地方具有什么樣的特色，第三個部分是推薦的原因，第四個部分是去這個地方具有什么樣的意義，然后進行總結。學生通過運用思維導圖對該內容的一個脈絡梳理和寫作框架的構建，能夠明確的知道該篇文章的一個寫作方向和趨勢。然后按照框架進行相關內容的填寫。這樣既使整個文章與題目緊密關聯，又能提升學生的寫作能力，并且能夠培養學生對不同類型的文章的脈絡結構進行分析和掌握的能力，從而促進了對小學作文教學的優化。

2.6借助思維導圖工具，對寫作素材進行構建和檢索

思維導圖工具不僅僅只具有構建寫作框架的功能，他還具有檢索和標記等功能。因此，小學作文教師在教學過程中，要學會使用思維導圖的功能，在進行作文教學時借助思維導圖工具進行教學。尤其是在對框架進行構建之后，學生對于寫作素材的搜集和整理往往是比較費事費力的，因此教師通過借助思維導圖工具中的一些功能，對寫作素材進行檢索，為學生搜集素材節省了大量的時間。因此，在對小學作文教學進行優化的過程中，教師要借助思維導圖工具來對寫作素材進行構建和檢索，從而提升寫作課堂的教學效果。

例如，在部編版五年級的教材中，有一節關于《我想對您說》的寫作內容。教師在進行這一內容的教學時，先要對整個標題進行分析，通過分析發現這是一篇向親人或朋友表達感恩或者感謝的文章。因此在教學過程中，通過思維導圖對這篇我想對您說的內容進行一個框架的構建，在進行內容填充過程中，會發現有很多的學生會去通過互聯網或者去圖書館搜集相關寫作素材，這樣做不僅費時費力，而且搜集到的素材也會與寫作內容具有一定的偏差。因此，教師要通過借助思維導圖中的素材檢索工具進行我想對您說這篇文章相關知識的一個搜集，從而提升學生寫作效率和水平。

【結束語】總而言之，在小學作文寫作教學過程中，教師通過運用思維導圖的方式對小學作文內容進行一個寫作框架的構建，然后學生根據寫作框架進行相關素材內容的一個填充，從而保證了整個文章的完整性。并且教師在優化過程中通過對思維導圖工具的運用，在一定程度上促進了小學生寫作興趣的提升，并促進了小學作文寫作向系統化方向發展，提升了小學作文教學水平和質量。

【參考文獻】

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