差異化教學在初中數學教學中的運用探討

陳新強

摘要：差異化教學策略不僅能促進每個學生的數學學習效果，而且能滿足不同學生的學習需要，促進學生的個性發展，有利于學生數學學科核心素養的提高。為此，在初中數學教學中，教師應注重教學目標、小組合作、翻轉課堂、課后作業分層等方面的差異化設計，充分發揮學生的主動性，從而大大提高了教學效果。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;教學策略

在新課程改革中，教師應遵循以學生發展為主要教學目標的教育宗旨，注重學生的全面發展和學科核心素養的培養。為此，教師要積極轉變應試教育的觀念，重視人本主義的教學理念，使學生的個性得到更好的發揮和發展，滿足社會發展對創新人才的需求。

一、尊重學生差異，制定差異化教學目標

教學目標作為教學活動的基本出發點和落腳點，對教師的教學工作起著非常重要的指導作用。對此，初中數學教師應充分尊重和承認學生之間的個性化差異，在此基礎上制定“差異化”的教學目標，使每個學生都能享有平等的學習機會。例如，在教學活動開始前，教師根據學生的理解將學生分成“A、B、C”三個不同的層次，制定出差異化的教學目標。學生 C級，能夠正確理解一個函數的概念和人類的意義，根據題目中的條件繪制一次函數圖象，根據簡單實際問題中的條件確定一次函數與正比例函數之間的解析式;B級學生，能夠自主探索并了解單調性和一次函數圖像的特殊點，學會表示函數圖像的正確方法;A級學生，在掌握基本概念的基礎上，學會運用數形結合思想解決一些比較復雜的數學問題。確定差異化教學目標，能保證整個課堂教學，提高數學教學的針對性和有效性。

二、運用小組合作構建差異化教學模式

分組教學不是讓老師隨意把學生分成小組，老師先把學生先進行歸類。一些學生擅長幾何空間想象，而另一些則擅長代數，不同的學生在完成不同的數學題目時會產生不同的疑問，從而產生不同的問題。一些學生可能在幾何問題上能很快地理解，但在代數題中反應時間較長;一些學生在學習代數問題時可能能很快理解，但在理解幾何問題時不能達到初中數學的要求。這樣，教師就可以充分將這些分類，使各組之間的數學能力互相平衡，達到小組教學的目的。例如，教師在講授《一次函數》的相關內容時，小組中會有學生比較擅長這一方面，能夠帶領其他同學共同渡過難關，幫助其他同學理解數學題目，從而達到優勢互補的目的。當學習“相似三角形”或“全等三角形”時，對于幾何理解較好的學生，可以幫助其他學生，讓這些學生充分發揮自己的優勢，從而達到教師針對性教學的目標，完成差異化教學。

三、運用翻轉課堂構建差異化教學模式

老師實施差異教學的目的，就是要做到因材施教，了解學生的不足，再進一步講解，以彌補這些不足。還可以通過在翻轉課堂的方式，讓學生參與到課堂教學中來，老師可以提前和學生一起來設計教學內容和例題等，讓學生參與到具體的講課過程中，從而實現“以生為本”的最根本的教學目的。同時，在這一教學過程中還可以運用小組教學的方法，讓整個小組的學生共同完成某一課時的教學，然后讓全班輪流上課。從而不管是學代數還是幾何課，都能讓部分學生在學習代數或幾何課的時候彌補自己的不足，進一步實現教師的差異性。通過在教學過程中，教師可以了解到學生掌握不足的地方，統一指出課后評語時的不足之處，這樣也能讓教師了解到每個學生對教材內容理解的不足，以及各組成員對本課的理解有何不同，從而幫助教師完善差異化教學的相關要求。例如，在教實數和有理數的概念時，老師可以讓學生向其他學生解釋。教學過程中，教師可根據學生對概念的理解情況，掌握學生對這些概念的區分程度是否達到初中數學的要求。要真正體現學生的差異化教學，幫助學生學習初中數學的相關內容。教師能夠幫助學生正確理解這些概念的含義，達到有效理解這些概念的區別，從而實現初中數學的差異性。

四、課后作業分層，構建差異教學模式

上課只是學生在學校學習的一部分，而根據艾賓浩斯遺忘曲線，如果學生下課后不復習課上所學的內容，很可能很快忘記課堂上所學的知識點。為此，教師要布置合理的內容讓學生完成作業。但有的學生可能學得較好，有的則可能學得較差。如果老師統一布置同樣的課后作業，就會使學生對作業感到厭煩，有良好理解水平的學生可能認為作業比較簡單，理解水平較低的學生會認為作業比較難，所以此教師就可以布置小組作業，讓小組自行分配作業。學生在小組作業中表現良好時，可對部分難題提出挑戰，程度稍差一些的學生可完成老師布置的小組題目中較基礎的內容，從而達到學生之間的相互促進和共同進步，具體體現差異化教學方法的實際應用。例如，老師在教完二次函數之后，可以用一張試卷來測試學生的理解力。考卷分為基礎題和拔高題，讓基礎程度較好的學生可以選擇完成基礎題型，完成全部拔高題目;而基礎程度較差的學生則可以忽略拔高題目，使基礎水平較好的學生可以選擇完成基礎題型。

結束語：教師可以從小組合作、翻轉課堂和課后作業等策略構建差異化教學模式。而在這一過程中，作為差異性教學最基本的內容，是教師在學生開始學習初中數學時需要為學生構建的內容，從而提高教師的教學效率，完成差異化教學。

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