巧用繪本，耕耘寫話的新園地

李慧

摘要：小學低段寫話教學為中高段習作教學的啟蒙階段，對學生將來的語言表達起著十分關鍵的作用。新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話有畏難情緒，寫話水平參差不齊，教師在教學時也沒有有效的指導策略。怎樣讓學生克服對寫話的恐懼，激起他們的表達欲，，讓他們樂于表達，敢于動筆，愛上寫話，顯得十分重要。在學校開展大量閱讀實踐中，我們發現繪本內容的豐富、畫面的鮮活，文字的簡潔，激發了孩子的無限想象力，為低段學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。

關鍵詞：繪本;低段;閱讀;寫話

《語文課程標準》強調寫話的興趣，對于低年級寫話提出了三點要求，對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。書面語言與口頭語言相比較，要嚴格得多，它要通過語言文字，通過符號來表述，通過思考組織語言，再用文字寫下來。對于低年級孩子來說，用文字表情達意不是簡單的事情。而如何培養學生寫話興趣，讓學生有話可寫，這需要教師為學生指明寫話的航標。而繪本以其圖文結合、簡單易懂的特點成為低段孩子適合的讀物，也是用來進行低年級寫話訓練的有效載體。教師如果能夠找到繪本中的寫話訓練點，可以有效地為孩子搭建寫話的支架，激發孩子寫話興趣。

一、繪本----開啟悅讀之門

閱讀是語文學科的基礎，沒有閱讀作為基礎，其他能力很難得到提升。我們都知道低年級孩子識字量不多，理解力也很有限，讓他們閱讀帶有大量文字的書籍，有一定的難度。相比較純文字的書來說，繪本是一種適合低年級兒童閱讀的圖書形式。因為繪本敘述故事大都用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式。簡而言之，繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事。畫面的豐富性，情節預留想象空間的廣闊性，內容的生活性等特點更容易喚起兒童閱讀的欲望，對兒童的成長有著獨特和不可替代的教育作用。

（一）繪本帶給孩子愉悅的視覺享受

大多數的繪本紙張優質，畫面清晰，圖畫版面大而精彩，尤其是繪圖的顏色和線條的運用，都是作者巧妙設計，蘊含著深刻的含義，需要細細去品味。以繪本《菲菲生氣了》為例，簡單的情節，二百七十多個字的對話和敘述，十八幅精彩的畫面，完成了一個令人非常難忘的故事，為什么？作者用色彩準確清晰地表現出了情緒這一抽象的內容。她用大片地明黃、粉紅、鮮紅、墨綠、深藍、白色……營造出一種極具感染力的情緒氛圍。書中的畫面都是用強烈的色彩和巨大的空間來完成的：全書第一個具有強烈視覺沖擊力的畫面，是菲菲氣極的臉部特寫，火紅的背景襯托著菲菲湛藍的眼睛，菲菲不可抑制的怒氣在巧妙的色彩對比之下表達的異常充分具體。

色彩的變化使小讀者在閱讀過程中不由自主的走進菲菲的世界，感受菲菲的心情，也看到了菲菲的率性。繪本中這種線條的流動性，色彩的多變性，無不沖擊著孩子的視覺神經，帶給孩子無窮的視覺盛宴，讓孩子在視覺享受中感受到閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣。

（二）繪本帶給孩子廣闊的想象空間

繪本以圖畫為主，文字敘述少，這樣的“留白”，是孩子擴充故事，讓創造力和想象力得以自由馳騁的觸發點。

以美國作家莫里斯桑達可的《野獸國》為例，它的圖文以兩頁為單元，畫面隨故事的進展越變越大，同時留白由大變小。作者在處理圖畫的時候也同樣采用可了這種方法，讓情節緩和、高潮退卻。這些畫面的變化反映的是主人公的情緒從現實的壓抑到“野獸國”的興奮再到回歸現實的平靜，作者很巧妙地利用畫面大小以及留白突出了主人公前后情緒的變化，使得整個故事情節完整而鮮活，學生在讀的過程中能夠很快融入其中，成為“野獸國”的一員。孩子們在讀的過程中，充分發揮自己的想象力，敢于表達，而且能夠說得好。對于低段孩子來說，能說好為能寫好打下堅實的基礎。

（三）繪本帶給孩子多彩的生活體驗

繪本基本以圖為主，且所選取的內容往往貼近孩子們的生活，孩子們在讀的過程中很容易能引起共鳴，使孩子們愛不釋手。如繪本《北京的春節》書中，畫家為了給讀者展現老舍先生筆下當時北京人過春節的熱鬧場景，專門設計了這非常普通的一家人形象，以這家人的視角來帶領讀者重溫當年老北京普通人家過春節時的情景。在平實樸素的語言中，既讓孩子感受到了春節的傳統習俗，也觸動了孩子們的表達欲望。春節是中國的傳統節日，每個孩子都過過，在閱讀的過程中，孩子們自然能和自己過節時的場景聯系起來。這樣一來，孩子們就有話可說，激發了他們的表達欲，讓他們樂于表達。這種體驗深入兒童內心，引起孩子情感的共鳴。在繪本閱讀過程中觸發的情感和閱讀期待也會激發孩子們對寫話的興趣和熱情。在這個前提下，將讀寫整合在一起的的寫話練習就不會讓學生感到是一種負擔，而是他們情感的自然流露。

二、繪本----指明寫話方向

繪本是一座寫話寶庫，蘊藏著豐富的寫話訓練點。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利 諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”除此之外，繪本文字如何排列，蘊藏在畫面中的情節，文字和圖畫的留白等都值得我們去探究挖掘。如果教師能深入研究繪本，找出繪本中的寫話訓練點，為學生提供寫話訓練的支架。將讀寫有機地整合在一起，相輔相成，不僅豐富了學生的閱讀量，也為提升了學生的寫話能力。

孩子在繪本栩栩如生的畫面感染下，思維不斷碰撞，產生了靈動的語言，創編的故事生動、有趣，語言規范。

作為教師應采用靈活多樣的寫話教學形式，在寫話教學中融入繪本閱讀為孩子提供了寫話的新形式，激發了孩子的學習興趣，更讓孩子在樂學中將自己的想象和思考融入寫話。在教學實踐中，把繪本為載體，為孩子的寫話找到了表達的切入點，真正做到了易學、樂學。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低段寫話教學的柳暗花明！

【參考文獻】

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