基于OBE理念的商務英語閱讀課程思政探索與實踐

楊馳 張欣雨 高升揚

摘要：成都東軟學院作為培養應用型人才的本科高校，在商務英語專業的人才培養模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學中。以《商務英語閱讀》課程為例，與傳統教學模式相比，在OBE教學理念指導下，本課程的教學設計和執行有三個顯著特征。一是教學目標以能力為本位，注重學生知識、能力、素養三方面的提升;二是以學習成果為導向，而非傳統的以課程進度為導向，教師扮演協助與指導角色;三是強調合作學習，鼓勵合作精神。

關鍵詞：OBE;商務英語閱讀;思政教育

一、OBE理念述評

OBE（Outcome based education）成果導向教育理念最初是上世紀八十年代由教學心理學家William Spady提出，而后經歷發展和實踐為教育界廣泛接受，成為發達國家和地區的主流教育改革理念。該理念介紹入國內后，不僅為我國的工程教育所廣泛采納，而且也對人文教育的改革有積極的啟發，鼓勵教育者從反思教育的實用性和成果性出發，探索應用型人才的培養。Spady認為，OBE課程意味著首先要明確，最重要的是學生能夠做什么，然后組織課程、教學和評估，以確保學習最終實現。OBE理念的落腳點是“以學生為中心”，通過教學設計和教學過程和教學評估，關注最終的教學輸出效果，即學生的學習成果。重點回答教學前后 “學生需要實現的學習成果是什么”、“為什么要達到如此的學習成果”、“怎么樣達到學習成果”以及“如何評估是否達到如此學習成果”這四大問題。

成都東軟學院作為培養應用型人才的本科高校，在商務英語專業的人才培養模式中充分貫徹OBE理念，并將其落實到課程教學中。以《商務英語閱讀》課程為例，與傳統教學模式相比，在OBE教學理念指導下，本課程的教學設計和執行有三個顯著特征：一是教學目標以能力為本位，注重學生知識、能力、素養三方面的提升，每個能力都有相應的要求，通過具體的課程設計來一一實現;二是以學習成果為導向，而非傳統的以課程進度為導向，教師扮演協助與指導角色，在此原則下幫助學生進步成長，逐步達成學習目標;三是強調合作學習，鼓勵包容性成功，而不是傳統的競爭學習模式，通過強調團隊合作，讓學生之間的競爭關系轉為共同進步的模式，并關注學生個體自身的進步與成果。OBE理念不僅指導了本課程的教學設計和教學模式的革新，而且，該理念堅持的學生本位思想與思政教育“育人育才”的要求 “不謀而合”。

二、商務英語閱讀課程教學現狀——以成都東軟學院為例

商務英語專業旨在培養具備一定商業知識水平及較高英語能力的人才，因此在專業課程設置上，尤其是大一階段的基礎課程，強調學生理解、分析商務英語材料的能力。以成都東軟學院商務英語專業商務英語閱讀課程為例：該課程主要講授適合學生現有英語語言技能和理解能力的商務英語閱讀材料，內容涉及中外經濟貿易、金融投資、企業管理、市場營銷、商品品牌、消費者權益等。

（一） 商務英語閱讀課程教學目標

作為教學設計的出發點和落腳點，教學目標是課程建設的根本所在。課程的一切詳細內容都應按照最終教學目標進行規劃、設計。商務英語閱讀課程的教學目標分為三大部分：理論知識、專業技能、個人素質。

第一部分教學目標為理論知識目標，這一部分主要強調對專業基礎知識的記憶和對專業領域知識的運用。專業基礎知識方面，本課程首先要求學生掌握英語語言學及語法基礎知識，并具備扎實的商務英語聽、說、讀、寫和翻譯技能知識。在此基礎上，學生需要具備基本的跨文化商務溝通與交際知識以及一定的英美文學知識，并且掌握經濟學、管理學及國際商法等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例知識。專業領域知識方面，學生需掌握大量商務知識，例如商學基礎知識、國際貿易理論與實務操作知識、跨境電子商務知識等，在掌握的基礎上能靈活運用。

建立在理論知識目標的基礎上，第二部分教學目標為專業技能目標，對學生提出了更高的能力要求。一是概念化和抽象化能力，需要學生利用英語的多文化傳播性，商務活動的多樣性，充分吸收各文化領域中的新概念、新思維、新信息，及時更新并能提出新的解決方法。二是集成創新能力，要求學生借鑒多語種的語言知識，豐富和提高英語特別是商務英語的使用能力，并且運用多學科知識，使商務背景下的英語應用獨具特色。三是發現問題和表述問題并提出解決方法和建議。學生在掌握語言知識和商務專業知識的基礎上，需要在實踐活動中發現問題并能清楚明白地運用語言和專業知識表述問題，找到相應的合理可行的解決方案或方法，并且根據商務實踐活動中所遇問題分析和評估其原因和各種可能性，提出綜合性解決方案，形成總結性建議。四是歷史和文化背景環境及全球發展觀。學生應當了解國際商務的歷史和文化背景，認識各種文化中的政治、社會、經濟、工商和技術行為習慣的相似和差異處，并且了解國際上企業間和政府間的條約和聯盟。

第三部分教學目標為個人素質目標。鑒于該課程的專業基礎課性質，個人素質目標方面重點強調學生的學習態度與習慣，要求學生通過課程的學習養成適合自己的科學的學習習慣和正確的學習態度。

（二） 商務英語閱讀課程考核方式

如果說教學目標是一切教學活動的最終方向，那么課程考核就是檢驗教學目標實現情況的關鍵方式。圍繞著三大教學目標，商務英語閱讀的課程考核方式設置了形成性考核和終結性考核兩大部分。

形成性考核分為四個項目，其中考勤占總成績5%，重點考察教學目標中個人素質目標的達成，培養學生的學習習慣和學習態度;課堂表現占總成績10%，綜合考察學生的理論知識和專業技能，尤其是專業基礎知識、專業領域知識、概念化和抽象化能力、發現問題和表述問題并提出解決方法和建議這三項指標;作業及測驗為形成性考核的重點，占總成績25%，綜合考察三大教學目標，尤其是專業基礎知識、專業領域知識、集成創新能力、歷史和文化背景及全球發展觀、學習態度與習慣這五項指標;閱讀工程以讀書報告為最終輸出成果，占總成績10%，重點考察學生的專業技能，聚焦概念化和抽象化能力、集成創新能力、歷史和文化背景及全球發展觀三項指標。終結性考核相對更為全面，以占總成績50%的比例對學生進行三大教學目標的全方位考核。

（三）商務英語閱讀課程教學設計

根據教學目標和課程考核的要求，商務英語閱讀課程應用多種教學方法，結合豐富的教學內容，組織合理的課堂環節詳細落實七大能力指標。主要教學方法有如下幾種：一是 講授式教學法，即教師通過系統講解使學生獲得大量知識的教學模式。二是啟發式教學法，即根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，加強學生思維能力和創新能力的培養，努力為學生創造發表個人見解的機會。三是任務型教學法，即教師圍繞指定的教學內容設計出具體的、可操作的任務，學生通過討論、口頭表達、書面表達等各種形式來完成任務，在完成任務的過程中不知不覺地完成既定教學目標。四是翻轉課堂法，即學生在課外完成知識的學習，在課堂上扮演教師的角色，從而達到更好的學習效果。五是討論式教學法，即在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。在教學設計過程中，該課程以任務型教學法為核心，以講授式教學法與討論式教學法為重要手段，以啟發式教學法及翻轉課堂法為輔助。

三、商務英語閱讀課程思政探索與實踐

一是教學目標以能力為本位，注重學生知識、能力、素養三方面的提升，每個能力都有相應的要求，通過具體的課程設計來一一實現。學生獲取知識過程中應該需要發揮的一項重要能力是自主學習能力。教師在課堂引導學生在課外進行自學，充分運用閱讀技巧去分析和理解課文相關主題。在學習一些國外商務英語知識的同時進行思考，反思中國故事。例如，在分析國外一些知名品牌效應和品牌營銷過程中再反思中國品牌的發展之路。

二是以學習成果為導向，而非傳統的以課程進度為導向，教師扮演協助與指導角色，在此原則下幫助學生進步成長，逐步達成學習目標。教師是課堂指導者也是學生學習的榜樣。教師對待教學、課程、課堂的態度，是潛移默化的課堂思政，也是最直接的課堂思政。例如教師是否認知準備課堂，是否有良好的教學成果都會影響學生的學習態度和學習成果。

三是強調合作學習，鼓勵包容性成功，而不是傳統的競爭學習模式，通過強調團隊合作，讓學生之間的競爭關系轉為共同進步的模式，并關注學生個體自身的進步與成果。強調團隊合作精神是課程思政的重要部分，學生在學校課堂的小團體中是否能夠與他人合作很有可能影響進入社會后的工作態度、工作效率和工作成效。

參考文獻

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【基金項目】本文屬成都東軟學院課程建設項目《商務英語閱讀（一）“課程思政”課程》研究成果。