深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂設計與實踐

摘要：隨著新課程改革的推進、新時代新教育思想理念的引導，在互聯網時代的影響下，越來越多的人對學院教育方式方法有了不同的觀點，特別是翻轉課堂的設計與實踐，被越來越多的老師采納，因為現代化教育的改革，學生不再是被動學習，而是要結合學生自身成長情況制定合理的學習方法，引導學生主動學習思考，現在的教育部門非常注重學生在深度學習理念導向下的翻轉課堂設計與實踐效果，因此本文以大學語文翻轉課堂設計與實踐為例，進行創新設計與研究，以期能更好的改善我國教學質量。

關鍵詞：深度學習;大學語文;翻轉課堂;設計與實踐

引言：

近幾年，因為新冠疫情的影響，全球教育機構隨著新冠疫情的變化而變化，許多新科技教學模式應用而生，翻轉課堂就是其中的一部分，它是打破傳統教育模式的存在，也就是我們現在采用的視頻教學，它不受時間和地理環境限制，隨時隨地都可以學習，這樣就可以把課堂教學和視頻教學分別應用，學生也有精力在學習過程中集中注意力，把課堂教學與視頻教學有效的對接，提高學習效率，本文通過實際情況分析深度學習與翻轉課堂內涵，創新設計新課堂，新的教學目標和教學過程，然后根據實踐教學實現教學方式的改革，加強深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂與實踐教學的具體實施，把研究策略貫徹落實到底。

一、深度學習與翻轉課堂

（一）深度學習的內涵

深度學習理念是這個時代發展的必然結果，它不僅僅在教育當中有效，在生活中同樣有效，在教育體系中，深度學習主要幫助學生在學習過程中能夠靈活運用知識及學習方法，畢竟，現在的學習環境不像過去那樣只有書本知識和老師指導，現代的教學環境有高科技產品的輔助，有高質量老師引導，所以，無論是學習環境還是學習方法都是多角度、多樣化的，能夠根據學生的學習能力來調整知識的難易程度，把復雜的知識簡單化，把簡單的知識具體化，通過知識“降解”的方式來引導學生學習，這樣長期以往就能夠在學生的思維中形成知識體系，把所學知識有序的連接起來，便于分析和應用。

而且深度學習理念是一個長期培養的過程，它結合學生的行為、情感、認知等經過不同緯度的學習與總結，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀，用知識把自己武裝起來。深度學習主要還是在于學生的態度，那就是對知識有好奇心，有探索欲望，能夠主動學習挖掘知識內涵，把知識不斷的融合、重組，建立自己的知識體系，全方面的培養自己的學習能力、探索能力、思考能力，為自己的未來工作和學習提供有利條件，這就是深度學習的結果，這種理念導向下大學語文學習過程才能夠體現價值，才能夠鍛煉學生個人的能力。

（二）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式[1]。它是指學生在脫離老師的情況下還能夠進行獨立的學習，不需要老師面對面的指導，學生自己就可以完成新知識的學習過程，是由被動學習向主動學習轉化的一種方式，這樣有利于學生在學習過程中主動思考，積累知識，在一定的程度上提高學生的認知水平，改變學生的學習方式，比如說，在大學語文課堂上，面對一些研究性課題，老師提供的知識是片面的，只是一個引導的過程，具體知識研究還需要學生自己主動去收集查找，像專業書籍、專家視頻鏈接、知識講座等等，都是翻轉課堂的內容，也就是自我、主動學習的一種方式。

現在，我們把翻轉課堂應用到大學語文教學中，雖然在剛開始，對傳統的教學模式產生了一定的沖擊，但是，這么多年以來，從小學到大學，我們從探索到實踐，一直到現在的創新研究，這都是我們一步步走過來的，每一個環節都付出了巨大的努力，所以，到目前為止，不管是老師還是學生，都能夠有效的應用翻轉課堂來提升自己，改變自己，激發他們的學習興趣，培養他們主動學習的習慣，而老師也利用翻轉課堂設計新的教學過程、教學目標，進一步優化教學質量，全方面的為學生提供良好的學習環境。

（三）深度學習與翻轉課堂的應用

深度學習理念導向下翻轉課堂設計與實踐不僅在我國被人們接受還認可，在國外也備受歡迎，翻轉課堂設計的教學方法創新已經成為了國內外教育信息化的研究方向，教學過程的創新設計帶來的不只是知識的強化，更重要的是學生學習思維方式的轉變，他們一邊學習新知識，一邊在學習過程中摸索適合自己的學習方法，使學習過程更加輕松愉快，在深度學習理念的影響下，合理利用翻轉課堂這個平臺，不斷的積累知識，培養高階思維能力，結合課堂教學，充分利用翻轉課堂來改變老師和學生的現狀，使老師的專業素養進一步提升，讓學生不管是在課前、課中還是課后都能夠有效的學習。

二、深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂教學設計方法

（一）設計有效教學目標

深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂設計首先從教學目標創新開始，教學目標的設立主要是為了確定教學結果，也就是所謂的確定目標，向目標努力，這里的教學目標包括課程目標、教學目標，而教學目標又是評價衡量教育質量的唯一標準，所以，在深度學習理念導向下，我們不但要培養學生的認知能力、分析總結能力，還需要學生學會創新應用，因此在大學語文翻轉課堂設計中我們要把注意力集中在學生的綜合能力培養上，把學生的品德素質培養與日常教學結合起來，以學生為主，設計新的教學目標[2]。

教學目標由老師設計，由學生檢驗，所以，老師在教學目標的設計過程中一定要認真對待，不僅要考慮到學生的認知目標，還要考慮到學生的人際關系、家庭背景以及個人的人生觀和價值觀，這些都是影響學生健康成長的潛在元素，雖然，大學生都有了一定的生存能力，也有自己的生存方式，但是只要他們還是學生，就意味著他們的教育生涯還沒有結束，作為一名大學老師，有責任也有義務帶領他們走向社會，所以，在這期間，老師在教學過程中，要把教學目標設計方向與社會接軌，明確課程設計目標和教學目標之間的實踐結果，使大學語文翻轉課堂設計更加人性化、現實化，滿足大學生的成長需求。

（二）設計有效的教學過程

翻轉課堂的創新設計方法主要是在現有的基礎上進一步升級，現代大學語文課堂教學，一般都是多媒體教學，所以，老師在教學過程的創新研究中，少不了計算機的輔助，計算機不但有龐大的知識體系，還能夠在短時間內把知識進行分類總結，所以老師也要具備一定的計算機應用技術，以便更好的進行教學過程設計工作，首先根據教學大綱把需要的知識根據教學目標進行分類，然后在把知識細分，利用計算機把知識通過不同的方式表現出來，像視頻、動畫，或者是相關故事來吸引學生的注意力，調動課堂氛圍，使整個教學過程順利進行。

比如說，在大學語文課堂上，老師可以組織學生參加知識辯論活動，把所有學生分為正方和反方，制定獎勵制度，激發學生的積極性，讓學生自行收集資料，對知識細心研討，除了課堂上與同學討論交換資料之外，還可以采用翻轉課堂針對難點問題，把不懂的知識通過翻轉課堂來學習總結，為贏得辯論結果做準備，這樣的活動，能夠幫助學生培養合作、交流能力，同時也能讓他們學會獨立尋找學習方法、學習技巧，制定學習目標從而達到獨立自主學習的目的，這樣自由的、開放式的教學過程設計，能夠很好的釋放學生的天性，降低教學過程的難度。

（三）設計有效的課堂模式

深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂設計過程中注重學生獨立解決問題的能力，所以，課堂設計內容必需要有改善大學生高效率學習的方法以及能夠根據實際情況有效的提高大學生解決問題能力的方法，在大學生翻轉課堂教學中，首先要采取多元化的教學活動，其中包括獨立學習、合作學習、探究式學習[3]。這其中的每一項，在課程教學過程中都要充分利用起來，幫助學生在學習中有所收獲，不管是知識的吸取還是對自身綜合素質的影響，都在每一節課堂教學中體現出來，促進課堂模式的有效設計。

翻轉課堂教學設計主要以學生為主要研究目標，因此，不管是教學活動設計還是課堂設計，都需要方式方法，翻轉課堂不同于課堂教學，比起課堂教學它沒有那么嚴謹，整個過程比較簡單，很多時候都很隨意，所以導致學生很感興趣，學習效率相對較高，所以對于他們的高階思維培養也是有效的，在一定程度上有利于創新能力和判斷能力的培養，因此在課堂設計創新中，要為學生打造和諧、高效的學習環境，創新有趣、靈活的學習方法，使學生在深度學習理念導向下學習思維靈活多變，不受局限。

三、深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂教學實踐應用

（一）改善學習目標

深度學習是一個系統的長期積累的過程，所以，在翻轉課堂實踐中，老師提高分析課堂知識和教材內容，目前重點、難點，把概念性的知識與技術性的知識區分開來，根據學生的學習效率以及對知識的理解程度，對知識進行有序的排列，把知識的相同點和不同點采用兩種不同的教學方式表達出來，從而達到改善學習目標的目的，同一知識，以不同方式表達，會影響學生的思維方式，激發學生的理解能力，對知識了解透徹，在相同的問題當中能夠熟練應用知識，讓學生不在生搬硬套，而是靈活運用。

學習目標的改善，在一定程度上能夠確定學生的思維能力，可以對學生進行分類，畢竟，在一個班集體中，每一位學生的學習風格都不盡相同，特別是大學語文知識，概念性知識比較多，相似性又大，如果不是特別確定的知識很容易混淆，所以，對于學生的記憶力來說，也是不小的考驗，因此我們需要學習技巧和方法，改善學生學習情況，縮小學生之間的差異性，滿足學生需求，這點需要老師和學生共同努力，相互配合，才能夠確立適合不同風格學生的學習方法。

（二）打造舒適的學習環境

在深度學習理念導向下，大學語文翻轉課堂設計越來越科學化，考慮到大學生的現狀，他們要背負學院與社會的雙重壓力，所以，翻轉課堂設計不只是專業知識的指導，更多的是把專業知識與社會融合，比如，老師可以組織大學生參加社會文學比賽，在比賽過程中不但能夠提高自己的知識水平，還能夠發現自己的不足，同時明白理論知識與實踐的不同之處，擺正心態，不管比賽結果如何，總結經驗，在舒適的學習環境中消化所有的情緒，保持最佳的學習狀態。

翻轉課堂在大學語文課堂上，應該沒有時間限制，而且知識范圍較廣，把知識層次化、多樣化[4]。同時，利用計算機技術將知識以不同的形式表現出來，以便學生更好的學習和理解，讓學生的學習過程充滿趣味性，而不是乏味和無聊，所以，老師在翻轉課堂設計中，可以與學生適當的交流，采納學生意見，為學生打造舒適的學習環境，提供高效的學習條件，使知識相互融合，在一次次學習與總結過程中進一步加工知識，建立完善的知識體系，使學生能夠合理利用知識，創造價值，打造屬于自己的知識世界，為未來建立橋梁。

（三）提高學習效率

深度學習理念之所以能夠充分融合在翻轉課堂教學過程中，是因為翻轉課堂能夠調動學生的積極性、自主性、好奇心，在幫助學生解決問題的過程中引導學生發現問題，分析問題，促進學生學習思維能力的建立，讓學生在知識上能夠自主探索，辨別事物的真善美，提高個人的合作與交流意識，從而深刻的了解知識，應用知識，提高學習效率，在知識的學習與應用中適應社會規則，全方面的提升自身專業素質水平，在未來的工作中創造價值，體現自己的工作能力[5]。

翻轉課堂設計與實踐除了在學習上有幫助之外，還能夠讓老師和學生在課堂上發現自己的不足，也就是自我評價，如果在翻轉課堂上設計出自我評價環節，那么我們就能通過提高自我評價對翻轉課堂不斷的進行更新、加工，推動學生深入學習、改變學習策略、優化學習方法，讓課堂教學有目標、有方向、有計劃的進行，而不是一體化，老師只根據自己的課程設計來講解，與學生的互動極少，而翻轉課堂很好的彌補了這點，讓老師和學生自然的互動起來，共同探討知識要點，合理利用翻轉課堂教學。

四、結束語

深度學習理念導向下大學語文翻轉課堂設計與實踐應用在目前的教育體系當中，格外受國內外教育部門歡迎，雖然，早期的翻轉課堂在應用過程中走了不少彎路，但是現在，學生通過課前視頻預習，在課堂上能夠有效吸取知識，彌補自己的不足之處，大大的提供了課堂教學質量，隨著科學技術的不斷發展，現在的翻轉課堂不只是給學生提供學習平臺，而是注重教學方法和學習環境的創新，把教學目標重點放在學生的學習應用和實踐當中，翻轉課堂不僅僅在課前能夠有效應用，在課后也能夠幫助學生溫習知識和知識拓展，幫助老師開展教學活動，建立自由的、開放的學習環境，全方面的提升翻轉課堂的設計與實踐應用，促進我國教育改革。

參考文獻：

[1]何麗，湯莉，劉軍.基于深度學習的MOOC混合式教學設計與實踐[J].計算機教育，2019.

[2]馬凱，姜延.基于微課程的翻轉課堂教學設計實踐[J].計算機教育，2018.

[3]邢翠芳， 劉瑜， 呂海燕. 深度學習視域下翻轉課堂混合式教學設計與實施[J]. 計算機教育， 2020， 000（003）：72-75，79.

[4]劉迎利、王潤蘭、孟晶. 指向深度學習的翻轉課堂教學模式設計[J]. 中國信息技術教育， 2020， No.348（24）：68-70.

[5]于洋，梁化強.基于移動學臺的翻轉課堂教學模式構建與應用研究[J].教育現代化，2018.

作者簡介：藍愛民，男，四川樂至，漢，1975年9月，碩士研究生，講師，語文教學及現代漢語語法。