情境教學法在小學語文古詩教學中的實踐探究

童蘭英

摘要：在現階段，小學語文教師教學時主要的教學任務就是塑造學生語文核心素養，使得學生深刻學習到語文重要的教學內容。新課程改革在持續進行，教師也需要將傳統的應試教育理念及時改變，實行素質教育，秉持生本教育理念，了解學生學習心態，開發多樣性的教學模式，這樣方能增強小學生的語文興趣，然后潛移默化的培養小學生語文核心素養。小學語文教學時，對于小學生來說古詩詞屬于語文學習中的重點內容，語文教師想要提高學生古詩學習效果，就應該重視學生的語文應用技能，多投入精力培養學生古詩學習技巧，一定不能實行灌輸式的教學。在教學實踐時，應該綜合考慮學生的古詩學習情況，對學生因材施教，運用情境教學方法，強化學生古詩學習思維。本文針對小學語文古詩教學重點探討了情境教學在課堂中的運用。

關鍵詞：小學教育;語文學科;古詩教學;情境教學

引言

現代教育技術的飛速發展，學校的學科教師逐漸發掘各種先進的教育技術和開發各種教育手段，運用到教學活動中，可以確切地提高學科教學效果和學生的核心素養。小學語文是小學生最初學習的基礎，也是培養學生整體素養和能力的關鍵途徑，它也是小學學校中比較重要的學科知識。所以語文教師一定要關注語文的教學效率，將情境教學法運用在語文古詩教學中，推進學生邏輯思維快速發展，使得學生培養出良好的學習習慣。積極優化情境教學方法，實現增強古詩教學效率的目的。語文教師要采取多種有效策略激發學生學習興趣，培養學生的語文核心素養。

一、傳統小學語文古詩教學的現狀問題

（一）教師的教學理念過于傳統

部分小學語文教師堅持傳統老舊的教學方式，古詩教學觀念過于老舊，教學措施只注重形式，受傳統教學理念的影響頗深[1]，苦守著教師的主導地位，導致學生的主體地位下降，學生只能遵循教師的指導。古詩教學時，教師屬于命令者，讓學生做什么學生就要做什么，學生只能聽著命令去學習。這樣的教學形式不僅不會使學生的古詩學習技巧提高，還會影響學生古詩學習熱情，更不可能提高學生的古詩學習效率。部分教師甚至認為學生能背會古詩，通俗的理解古詩句的大意，就能應對語文考試。

（二）教師的教學方法過于單調

部分小學語文教師缺乏先進教學理念，運用單一的教學手段，對古詩的教學一刀切的情況還是司空見慣，語文教師對于古詩教學方式既固執又枯燥。教師主要的教學方式還是教師講學生聽，講完之后就布置作業，讓學生自己理解，然后老師只在旁監督。沒有一點新穎的方式，更是忽視了尊重學生認知發展規律的理念，導致學生掌握不到正確且新穎的古詩學習方法，古詩學習水平也止步不前，根本不能有效進步，自然會對古詩學習失去興趣[2]，所以學習效果不好。

二、古詩教學中運用情境教學法的策略

（一）情境教學模式應該多樣化

現階段新課程改革還在持續進行，它的核心要求是讓教師實施素質教育，明確學生是教學主體的概念，素質教育要求教師培養學生興趣，激勵學生形成強烈求知欲。教師要開發學生內在求知力量，使得學生愛上學習，那么古詩教學工作就應該首先注重學生的個性和心理特征，對教學內容精心設計，不斷變革教學方式，開展生活情境教學模式，把教學內容通過情境教學深刻的還原，從而進行生動形象的語文教學[3]。情境教學可以提升教學環境的真實性，學生無窮的好奇心和求知欲都會轉化為學習動力和興趣。

例如：部編版小學四年級下冊古詩《墨梅》學習時，教師可以設置多樣化的教學情境，首先給學生分享《墨梅》的越劇，讓學生大致的欣賞高雅的梅花，對墨梅有個初步認識;然后教師再給學生播放一首譚維維唱的歌曲現代版的《墨梅》，讓學生徹底沉浸其中;最后再展示幾張墨梅的圖片，開始進行古詩教學。過程中學生可以真切地感受同樣的事物通過不同的表現形式表達出來的奇特，教師經過多種情境教學，不但達到了教學目標，還可以豐富課堂內容，增長學生的見識，讓學生的思維保持活躍，更可以了解中國博大精深的文化。

（二）情境教學應該創造古詩鑒賞氛圍

小學語文古詩教學課堂上，語文教師應該重視學生對古詩的誦讀情況，古詩學習時誦讀也是相當關鍵的。教師都知道“書讀百遍，其義自見”，學生在學習古詩時教師引導學生多誦讀古詩，對古詩表達的意思逐漸深化理解，從而和作者產生情感共鳴和情感交流，學生也慢慢地對古詩的內容有了更加清晰明確的認識。所以，語文教師在古詩教學時多給予學生誦讀并理解古詩的時間，鼓舞學生帶著感情去誦讀古詩，促使學生誦讀古詩過程中體會作者思想。教師要多教授學生誦讀技巧，明確誦讀的集體性，采用多元化的誦讀形式，努力探索創新誦讀的方法，激勵學生增強古詩誦讀的熱情。

例如：部編版小學五年級上冊古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，語文教師先營造出故事氛圍，讓學生體會李白和孟浩然兩人之間深厚的情感，創建兩人依依惜別的教學情境，促使學生深刻感受。然后讓學生誦讀古詩，教師用多媒體播放符合情境的音樂為學生誦讀提供氣氛，學生在誦讀過程中和作者思想產生了情感共鳴。學生和學生之間也有深厚的友情，學生在教師營造的故事教學情境中也能感受友情的珍貴，從而能夠增強對這首古詩的理解力，更多的吸收知識內容。教學情境的創建，使得學生轉變了以往的學習心態，對于古詩的學習也更加主動積極了。

結束語

總而言之，小學語文教學中最基礎的要求就是增強小學生核心素養，這也是教師教學的起點，需要教師樹立有效課堂的核心教學觀念。語文教師在古詩教學時就要逐漸對學生進行各種情境教學方式，培養小學生的古詩學習技巧以及思維方式。語文教師們需要持續不斷地完善自身教學模式，轉變傳統教學理念，主動地拔高自身教學水平，將古詩教學課堂的實效性充分體現，進而培養學生積極的古詩學習興趣，重視學生自學習慣的塑造，讓學生能夠在接觸更高級語文知識的時候運用自如，最終推動小學語文古詩教學邁入煥然一新的維度。

參考文獻

[1]張喆.探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2021（04）：66.

[2]王明亮，王明宏.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：106.

[3]李玉華.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].文理導航（下旬），2020（06）：68.