認知為先體驗為輔

匡玲

摘要：在《教育心理學》中對認知與體驗的關系進行了綜合論述，認為在教育工作中需要遵循認知為主，體驗為輔的教育原則，二者缺一不可，無論是哪個單獨出現均會影響最終的教育效果。尤其是在幼兒教育的階段，由于幼兒的認知能力較差，必須輔以體驗才能達成較好的教育成果。因此，本文圍繞幼兒教育中的生活化課堂教學手段做出研究，以期能夠處理好認知與體驗的關系，通過生活化課堂的構建提高幼兒的認知能力與實踐能力。

關鍵詞：認知;體驗;幼兒;生活化

幼兒時期屬于啟蒙教育的重要階段，幼兒教育的效果將對幼兒的身心健康產生直接影響，為了提高幼兒教育的有效性，需要結合幼兒的心理發展規律和認知能力采取有效的教學手段?？紤]到幼兒的認知能力較差，如果單純進行認知教育很難達成良好的教育效果，為此需要構建起高效的生活化課堂，在課堂中為幼兒提供生活體驗的平臺，使其通過親身體驗對特定的事物產生認知，這是強化幼兒認知水平的有利舉措?？梢哉J為，生活化課堂教學是落實認知為先，體驗為輔教育理念的主要途徑。

一、幼兒生活化課堂教學中存在的不足

第一，存在生活化課堂形式化嚴重的問題。因教師缺乏對生活化課堂教學的正確認知，在構建生活化課堂時過于注重課堂活動的形式，沒有關注生活化課堂的教育效果，出現為了活動而活動的現象，并未考慮生活化課堂的教育意義。此類問題很容易影響生活化課堂的教育效果，且不能帶給幼兒良好的學習體驗。

第二，存在課堂活動過于隨意的問題。幼兒教師在構建生活化課堂時存在隨意性的特征，沒有根據特定的教育目標和教學安排有目的的構建生活化課堂，導致幼兒在課堂中體驗的事物十分繁雜，缺乏系統性，這很難發揮生活化課堂的教學價值，嚴重影響幼兒的生活體驗和認知能力[1]。

第三，存在幼兒教師課程開發能力不強的問題。雖然生活化課堂教學模式在幼兒教育中應用已久，但還有部分幼兒教師未能積累生活化課堂教學的教學經驗，在課堂教學中的教育引導作用不甚理想。此外，在構建生活化課堂時，因課程開發能力有限，不能根據特定的教育目標構建起高效的生活化課堂，導致課堂教學效果十分有限。

二、幼兒生活化課堂教學的實踐策略

（一）整合教學資源，明確課堂教學目標

從上文分析中可以發現，課堂教學目標不夠明確是影響生活化課堂教學效果的關鍵性因素，為了打破課堂教學的局限性，提高生活化課堂的教學效果，需要從教學資源整合的方面入手，根據幼兒階段的教育目標，確定特定時期的教學目標，并以此為依據構建生活化課堂，采取有效的課堂活動手段，為幼兒帶去良好的生活化體驗。如小班幼兒的年齡較小，生活經驗不足，對很多生活常識都不甚了解，為了提高小班幼兒的認知能力和生活能力，應將提高幼兒的生活體驗作為主要的教學目標，主要培養幼兒的生活能力[2]。

（二）設計生活化課堂活動，梳理課堂活動過程

因小班幼兒普遍不具備獨立的穿衣能力，在生活化課堂活動的設計過程中，可以考慮這一因素，創設生活化情境，提高幼兒對穿衣方法的認知以及鍛煉幼兒的穿衣能力。主要活動過程為，準備多個動畫人物和衣物，讓幼兒通過貼圖的方式為動畫人物換裝，并指導幼兒說出換裝的順序。之后利用換裝玩具讓幼兒親手為玩偶穿衣，讓幼兒體驗穿衣的過程，最后為幼兒留出課下作業，要求幼兒在家中起床后，自己穿戴衣物，并由家長參與打分。

（三）豐富課堂活動的內容，增強幼兒生活體驗

具體開展課堂活動時，為了增強課堂活動的趣味性，可以采取游戲活動的手段，利用游戲激發幼兒參與生活化課堂活動的積極性，促使幼兒在游戲中體驗生活，并掌握特定的生活經驗，增強幼兒的生活能力。例如，在教會幼兒穿衣能力的課堂上，可以先由教師示范穿衣的方法，之后創設《保衛衣服》的游戲活動。游戲規則如下：游戲過程中，幼兒需要在規定的時間內以最快的速度將衣服穿在身上，沒有被穿在身上的衣服將被小怪獸偷走，穿一半的衣服也有被小怪獸搶走的可能，規定時間結束后，穿衣數量最多的小朋友獲勝。在參與游戲的過程中，不僅鍛煉了幼兒的臨場反應能力，還可通過反復重復穿衣動作，讓幼兒在玩中掌握穿衣技巧。在游戲過程中發現，有的小朋友雖然穿衣速度較慢，但會先挑選一些較小的衣物穿在里面，且衣物穿戴的十分整齊，而有的小朋友具有較強的勝負欲，將衣服胡亂套在身上，最后在游戲中取得較好的成績。為了鼓勵幼兒，可以分別給予不同的榮譽稱號，不斷提升幼兒的課上活動熱情[3]。

（四）課堂活動總結，強化幼兒認知水平

通過生活化課堂教學活動的開展，幼兒通過親身參與實踐積累了更多的生活經驗，對一些與生活有關的常識也有了一定的認知。為了進一步提升幼兒的認知水平，可以在每次完成課程教學活動之后，留出部分時間與幼兒共同總結課堂活動內容，鼓勵幼兒自行組織語言說出在課堂活動中的主要內容，學習到哪些知識，掌握了哪些能力等。因小班幼兒的語言能力較弱，可以由教師先做示范，并形成特定的總結公式，如這節課的學習內容是......，通過本節課的活動我學會了......，在生活中我可以......等。如上述所闡述的課堂活動中，幼兒可以很容易的得出如下活動總結：“這節課的學習內容是穿衣能力學習，通過本節課的活動我學會了穿衣的方法，在生活中我可以獨立穿戴衣物?！痹谡n堂總結的過程中，不僅鍛煉了幼兒的語言組織能力和幼兒的表現力，還能通過總結強化幼兒的認知，是提升生活化課堂教學效果的有效手段。

結束語：生活化課堂教學活動的開展，不僅僅能夠鍛煉幼兒的生活能力，還有助于提升幼兒的環境適應能力和語言組織等多種能力。從某一層面來講，生活化課堂教學能夠達成教育資源整合的目標，促進理論與實踐的有效結合，真正提高幼兒的認知能力。有效的生活化課堂教學工作是促進幼兒身心健康發展的關鍵，同時也是提供幼兒教育有效性的重要基礎。因此，在今后的幼兒教育工作中也需加強對生活化課堂教學的關注，不斷探索有效的課堂教學方法，爭取強化幼兒的認知水平，培養更多優秀的社會人才。

參考文獻：

[1]張玉霞.幼兒園生活化課堂的構建策略分析[J].教育觀察，2019，8（09）：52-53.

[2]韋婷婷.陶行知教育理念對幼兒教育的啟示[J].新課程（綜合版），2019（02）：4.

[3]于海燕.游戲化和生活化是兒童教育的主元素[J].教育，2017（40）：68.