“三位一體”下小學語文單元整合閱讀教學實踐

周麗芳

摘要：根據小學語文統編版教材編寫說明中“強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系”的解讀，我們對小學語文閱讀教學進行了創新，構建了“三位一體”視野下單元整合閱讀教學的策略。對此，本文結合具體的單元整合閱讀教學實踐情況展開分析和探討，為教育同仁開展“三位一體”視野下的小學語文閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;三位一體;單元整合;策略

在小學語文統編版教材編寫說明中，第一塊是對教科書編寫思路的解讀，其中指出“強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系”。從上述解讀出發，我們對“三位一體”視野下的小學語文單元整合教學進行了實踐探索。

一、學生自主預習，為“精讀”教學打基礎

在單元整合教學中，為了使學生更好的在課堂有限的時間內通過精讀得法，我們首先要對整個單元的課文內容展開預習教學，使學生進行整體感知。

在小學語文單元整合教學實踐中，我們專門設置了預習課，讓學生通過自主預習的方式掃清字詞障礙，對整個單元的每篇課文獲得一個整體的感知。例如在教授統編版教材五年級下冊第二單元時，我們發現這幾篇課文都是選自古典名著，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這個單元在導入語中提出的所掌握的語文要素是：初步掌握學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感。那么在教學這個單元的每一篇課文時，我們都會從古典小說的特點出發，掌握分析人物形象和解讀故事內容的方法。從而使學生對教材中的每篇課文中的人物和故事內容有個大致的了解。當然為了使學生更好地理解，我們可以提供一些背景資料，這樣，學生在預習時能夠結合主人公所處的社會背景進行分析和解讀，從而獲得初步的感知。在預習課堂上，我們會設置掃清字詞障礙，抓住課文內容，提出自己的問題等不同的環節，使學生掃清字詞障礙，初步掌握文本內容，對所有的教學資源獲得整體感知，從而為接下來的精讀教學奠定堅實的基礎。

二、“精讀”課文得法，“略讀”課文用法

在小學語文閱讀教學三位一體視野下，我們帶領學生經歷了預習的環節，讓學生在課堂上通過預習的方式實現自主閱讀。接下來我們便可以利用有限的課堂教學時間，對精讀課文進行精講，使學生通過參與精讀課堂教學，掌握閱讀某一類文本的方法，提高他們自主閱讀的能力。

在教授五年級下冊第二單元的課文時，我們就堅持單元整合的理念，緊扣單元導入語中提出的語文要素，找到閱讀名著的方法，如把分析人物鮮明的形象作為名著閱讀的閱讀思路。例如在教授《景陽岡》這篇課文時，我們可以從分析課文是如何進行人物描寫出發進行精講，使學生掌握閱讀名著時可以沿著分析人物的形象來進行閱讀的方法。在對《景陽岡》中對武松這個人物的描寫進行分析以后，同學們發現作者使用了語言描寫和心理描寫，以及動作描寫等不同的描寫方法，把武松勇武過人的高大形象淋漓盡致地刻畫了出來，突出了文章的中心思想。接下來我們可以鏈接《水滸傳》中其他的人物進行閱讀，使學生鞏固人物描寫的方法的語文知識。最后也可以通過讀寫結合的方式讓學生在讀后感中說一說課文是如何運用人物描寫的方法來突出中心思想的。當然在閱讀鏈接方面，我們也可以讓學生自主閱讀課文《紅樓春趣》《猴王出世》，讓學生自主分析人物描寫方法的運用，感受文學經典王國里那些個性鮮明的人物，掌握閱讀古典名著的方法。

三、課外遷移“讀法”，使閱讀要求落地

在三位一體閱讀教學中，我們在精讀課文中得法，在略讀課文中用法，使學生初步掌握了閱讀同類型文本的方法和策略。為了使學生通過單元教學熟練地掌握閱讀方法，那么我們就可以通過“快樂讀書吧”這個板塊在課外閱讀中進行讀法的遷移運用，從而使閱讀教學的目標和要求真正落地。

例如四年級上冊第四單元是神話單元，其在語文要素中指出要了解故事的起因，經過和結果，學習把握文章的主要內容，并讓學生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，學會展開想象寫一個故事。學生就可以從《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這幾篇精讀課文中，習得閱讀的方法。并將閱讀神話故事的方法遷移運用到“快樂讀書吧”所推薦的神話故事當中去，從而深入感受神話的無窮魅力。如《盤古開天地》這篇課文處處充滿了豐富的想象，在教學時我們使用了朗讀的方法，帶領學生發揮想象，在神奇美好而豐富的想象中受到感染。那么在課外閱讀神話故事時，我們也可以鼓勵學生運用朗讀的方法，同時發揮想象力，借助神話中豐富而美好的想象感受人物的形象。

在新教材編寫說明中對“三位一體”教學進行了如下解讀：教科書形成精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能……我們由此出發進行了單元整合閱讀教學的實踐，在精讀課文學習方法，略讀課文中運用方法，在“快樂讀書吧”等課外閱讀中遷移運用“讀法”，即提高了閱讀量，也在課外閱讀和課內閱讀的有機整合中，幫助學生習得并鞏固了閱讀方法和策略，提高了學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李芹.“快樂讀書吧”：從課內到課外的閱讀啟動器[J].語文天地，2019（36）：71-72.

[2]周麗靜.遵依教材 通達群文——依托部編版語文教材的群文閱讀實施模式[J].教育界（教師培訓），2019（12）：83-84.