大學英語課堂教學中創新創業能力培養策略研究

楊忠妍

摘要：從學生的就業情況來分析大學英語創新創業教育中存在的問題， 幫助學生樹立創新創業觀念， 激發他們的創新潛能和創業精神， 把創新創業教育融入到大學英語教學中， 目的是要培養出具備創新創業素質的復合型人才。

關鍵詞：大學英語;?創業精神;?創新能力;

作為一種新興的教育內容， 在知識經濟時代創新創業教育是高等教育發展的一種要求， 代表了高等教育的發展方向， 反映了整個社會對復合型人才的需求。隨著大學生畢業人數的增多， 教育部2012年印發的文件明確指出“在普通高等學校開展創新創業教育， 是服務國家加快轉變經濟發展方式的戰略舉措， 是促進大學生全面發展的重要途徑， 是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施”。面對高等教育中本科生的一門公共課程“大學英語”， 把創新創業教育融入到其中并培養出具備創新創業素質的畢業生是英語教育改革和發展的重要方向。

1大學英語教學培養學生創新能力的重要性

在一個民族發展過程中，創新是其不變的信念和民族發達的不竭動力，目前，在知識經濟發展的時代，社會對人才的要求發生了很大的改變，具有創新能力的應用型人才成為社會大力需求的對象，如今，社會也越來越關注新型創新人才的培養。在大學英語教學中，堅持創新人才的培養具有非常重要的作用，由于西方發達國家的手中依然掌握高端的科學技術，在我國高校培養學生創新能力有利于促進我國與西方發達國家的合作，同時也有利于學習西方先進的科學技術，同時還有利于引進西方先進技術并進一步增強我國的綜合國力。教師進行培養學生的創新能力，還有利于培養學生獨立思考能力和勇于探索的能力。

2 大學英語創新創業教育的理念

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和創新精神的人才為目標， 對在校學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉的一種實用教育， 其主要內容包括為大學生提供宏觀與相對微觀的指導性教育， 也就是大學生在經商前的思想教育;以及培養大學生積極向上的進取心、事業心、探險精神等優秀品質。從教學效果來看， 創新創業教育是一種發揮學生主觀能動性與主體性的教育， 是一種多學科相互融合的高層次素質教育， 還是一種培養學生健全人格與獨立人格的教育， 是系統性的工程。英語創新創業教育是指在大學英語教學的范疇內， 以新的思維方式來認識英語學習， 通過新的學習模式來調動學習者本身的主觀能動性， 踐行在學習中創新， 在創新中學習的理念。對于大學英語教學來講， 則是在學生日常英語學習的過程中， 通過對學生創新創業能力的培養， 提高學生的就業率， 滿足學生職業化的發展需求， 為現代人才的培養提供參考。

3 大學英語創新創業教育中存在的問題

在現階段的大學英語實踐教學中存在著一定的限制因素， 一方面， 師生創新意識的缺乏， 教師忽視對學生實踐能力的培養， 沒有為學生提供足夠的溝通交流空間， 導致學生的創新創業意識相對薄弱， 限制了學生英語專業能力的提升， 而學生則習慣于被動的接受教材和教師的輸出， 對個人的職業發展沒有進行細致的規劃， 缺少創新創業精神;另一方面， 高校對學生創新創業能力的培養相對匱乏， 大學英語教學中的實踐課程多流于形式， 缺少對學生專業能力的培養， 使得學生的創新思維能力得不到很好的訓練和發展。

4 大學英語教學中創新創業英語教學的培養策略

當今的大學畢業生面對日益激烈的競爭， 就業壓力大， 對學生創新創業能力的培養有利于增加學生的職業競爭力。首先要從學生的興趣入手， 幫助學生盡早樹立正確的創新創業觀， 只有擁有敏銳的觀察力， 活躍的思維， 豐富的想象力的學生才能靈活的運用所學的英語知識， 真正地做到學以致用、融會貫通。

4.1 樹立創新創業能力培養的教學思想

教學思想在教學活動中起指導作用。在制定教學計劃中， 明確樹立創新創業能力培養作為教學思想的核心要素之一， 并將這一思想貫穿整個教學過程當中。首先為學生營造出寬松的教學環境， 結合大學生的心理特點和興趣點選擇適當的教學內容。其次在教學過程中， 教師要及時了解學習者的心理狀態和個性特征， 鼓勵學生明確自己的學習動機。再次， 教師要幫助學生突破心理障礙， 發現其語言潛能。最后教師要培養學生的學習獨立性， 改變其對教師的過分依賴。鼓勵學生自由支配自己的學習時間， 積極參與課堂內外的教學活動， 對于學生在英語學習中取得的進步要給予充分的肯定。教育學生進行自我評價、自我反思以及自我肯定。如此才能使學生突破原有的思維模式， 發揮其主觀能動性， 進而激發學生的創新創業潛質。

4.2 引入思辨能力培養法

思辨能力也稱之為批判性思維能力， 主要是指利用科學合理的評價標準， 進行有意識思考， 在此基礎上做出科學判斷的能力。對于大學英語教學而言， 思辨能力的培養有利于開發學生的大腦英語思維邏輯能力， 啟發學生對于英語學習的深度思考， 有利于學生在學習方式和方法上的創新， 從而找到適合自己的學習方法。教學過程中， 教師根據教學內容盡可能多的設置一些辯論或者討論的題目， 引導學生廣泛的參與其中， 學生可以自由發揮， 大膽說出自己的看法， 對于那些見解比較獨特的學生， 教師要給予充分的肯定。這樣一來， 不僅活躍了課堂氣氛， 也讓學生的頭腦高速運轉起來， 思辨的功能區域得到良好的刺激。學生之間也能夠互相學習， 取長補短。

課后興趣小組的建立也是鍛煉學生思辨能力的一項重要內容。學習可以根據自身的愛好， 自發形成英語電影賞析組、英美文學著作閱讀組、實時新聞談論組等， 小組成員內部推選出一名組長， 作為活動的組織者和督促者， 組長結合大家的時間情況制定活動時間和任務等。教師可以不定時地深入到小組內部， 實際地了解小組活動開展情況， 并給出一定的建議和意見， 幫助學生認識這些活動的內在意義， 提高學生思想意識的同時， 激發學生潛能， 學習用多角度， 多層次分析研究英語世界的文化內涵。思辨能力的培養是大學生創新創業能力提高的關鍵， 能從根本上端正學生的學習態度， 為學生在日后工作崗位中能夠從容面對各種問題做好鋪墊。

4.3 強化大學英語實踐訓練

實踐不光是檢驗真理的唯一標準， 還是孕育學生英語創新創業能力的土壤。利于互聯網資源為大學生尋找適合他們的英語學習項目， 讓學生在具體的實踐中來提高自身的英語應用和創新能力。鼓勵并指導學生積極參加大學生創業項目、社會實踐項目、教學改革項目等， 在項目的執行過程中， 學生可以向項目專家或者前輩學習語言的專業知識， 又能鍛煉動手能力、激發學生的創新意識。

大學英語創新創業教育是從教學思想、教學內容和教學實踐等方面挖掘學生的思維能力和創新意識并通過科學的手段進行培養和發展， 在提高學生英語應用能力的前提下， 構建學生主動學習的教學模式， 培養學生解決實際問題的能力， 幫助學生更好的適應社會， 增加學生的就業機會， 滿足社會對復合型英語人才的需求。

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