論高職生英語寫作問題及對策

曲麗麗 馬素霞

摘要：英語寫作能力培養是大學英語課程中一項重要能力目標。高職生受種種因素影響，無法達到滿意的寫作水平。本文試圖從各個角度分析高職生寫作中的突出問題，發掘可用的方法和適當對策，更好地幫助學生樹立寫作信心，培養較強的寫作能力。

關鍵詞：母語負遷移，焦慮，元認知能力

英語書面交流在國際政治、經濟貿易和信息交流中扮演了重要角色。在大學英語中，寫作是衡量學生綜合語言能力的一項重要指標。在高職英語教學中，由于英語是一門公共基礎課，所以課堂上能給學生的寫作練習時間非常有限。再加上學生學習主動性較差，對英語寫作不感興趣，自卑心強，知識面不廣，他們的英語寫作中存在不少問題。從語法、審題、文字組織、構思、修改等各方面來看，都缺乏相關技能。如何幫助他們完成質量較高的文章，一直是困擾老師們的難題。在專升本、四六級考試中，寫作都占有一定比例，所以如何提高高職生英語寫作能力，需要引起老師們足夠的重視。筆者就多年教學經驗，對高職生英語寫作能力提高，提如下幾點建議。

一、加強基礎語法知識，避免母語負遷移

英漢語法中存在著諸多不同之處，很多學生習慣地用漢語語法和思維模式來表達英語句子，這就會產生語法錯誤。很多學生語言表達的錯誤是由于按照漢語思維習慣“想當然”的“字對字”直譯而成。例如同學寫作中忽視英語謂語動詞的屈折變化，是因為漢語的謂語動詞不受時態變化的影響，沒有屈折變化，但英語中，謂語動詞不僅是全句重點，而且也體現出時態、語態的不同。另外英漢語在定語從句、倒裝句、狀語從句等各方面都存在差異點，學生常容易犯錯。

很多同學只是學習語言的表面，對漢英兩種語言內在的思維差異卻很少意識到，要想減少母語負遷移，教師可以幫助學生多對比英漢中的語法異同點，多做相關練習，增強學生的對比意識，例如可適當地增強文化背景知識方面的比對。講解dragon一詞時，可以解釋：這個詞在中文是褒義詞，如“真龍天子”、“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“生龍活虎”，而且我們中華民族的子孫都是龍的傳人。但是在西方，龍則是一種兇狠不祥的動物，是惡魔撒旦的同義詞，是制造麻煩與禍端的元兇。例如習語：sow dragon’s teeth，是指：播種龍牙、種下禍根。這種文化上的差異多比對分析，才能培養學生們的相關背景知識，更好的理解英語文化，更好地積累寫作素材。

二、克服學生寫作焦慮感，根據學生個體設計寫作任務

一般來說，英語綜合運用能力越差的學生，心理壓力越大。如果由于高焦慮，學生從心理上已經產生了抵觸情緒，就不可能好好設計作文，完成寫作任務。高焦慮的學生，往往因為害怕出錯、被人笑話、表達混亂等多種因素，主動放棄各種練習的機會，對于寫作抱著一種否定和消極的態度。而焦慮低的同學，雖然總體情況要比高焦慮同學好，能夠動手去寫，但對自己的寫作中存在的邏輯性不強、表達不夠清晰、用詞不夠準確、整體設計性不合理等問題，采取較被動的態度。同時由于缺乏信心，也不會在完成任務后積極主動地進行修改完善，往往是寫完就忘，無法從本質上改善自我的寫作能力。

針對寫作中焦慮問題的現實，教師可以降低寫作任務的難度，根據學生個體實際情況來設計寫作任務。例如針對應用文寫作，可以先將寫作模板和句型講解清楚，讓學生根據具體場景進行變換，或者將求職信寫作變成通知等難度較小的寫作，等同學們掌握一種模板后，再進行難度較大的模板寫作。教師可詳細講解、認真評價，多鼓勵少批評，增強學生寫作興趣、積極修改。同時，還可以采用同伴互評法，讓學生對自我以及同伴的優缺點有更深的認識。吳媛認為：“同伴互評法是過程寫作的重要組成部分之一，簡言之。就是讓學生通過互評作文，切實參與作文修改的全過程。采用同伴互評法，提升評價性，緩解學生負評價焦慮心理。”（吳媛，2011）

三、元認知知識缺乏，應加強元認知能力的培養

寫作中的元認知知識包括對自身綜合情況的了解，如客觀上自己的寫作能力如何，哪些地方掌握較好或欠缺;也包括對寫作任務的認識，如寫作任務的要求、目的、程序、寫作活動的本質;還包括對寫作策略的認識，如如何鋪墊、渲染、蓄勢。高職學生寫作的元認知知識掌握，普遍較弱。由于他們背景知識面較窄，沒有大量的英語聽力和口語等輸入訓練。再加上對自我認知不夠準確，勢必導致缺乏較高層次的寫作技能。所以加強高職學生對自我各方面能力的認知，也是提高他們寫作能力的一個重要途徑。

英語寫作包含寫作者考慮用什么樣的語言風格來表達和呈現作者意愿，這就需要綜合的語言知識和功底。寫作訓練中的各種活動，都可以幫助學生使個體經驗概念化和深化個體認識。裴光宇認為：“在英語寫作教學中，教師應當充分發揮中介作用，調動和激發學生寫作積極性。”（裴光宇，2011）在寫作教學中，教師可幫助學生先分析自身在語言方面存在哪些問題，自我寫作能力的強弱點在哪里，也可以對學生進行策略性等方面的提問，使學生能大致、粗略地了解和熟悉寫作元認知方面的知識。例如：你在寫作中的優勢和劣勢是什么？你準備采用什么有效策略來完成此次寫作任務？你準備怎樣處理將遇到的語言表達問題？你怎樣選擇詞匯來表達你想要表達的意思？教師也可以引導學生把準備階段、寫作階段和修改階段的各項活動做好。根據調研看：學生元認知能力越強，寫作效果就越好。所以加強學生的元認知知識和元認知寫作策略監控，非常重要。

四、結語

高職學生要提高英語寫作能力，是一個漫長艱苦的過程，但只要教師能在教學實踐中遵循特定規律，幫助學生不斷積累寫作素材、改正寫作陋習，學生自己多閱讀優秀文章，學會自我監控和調節，就一定能增強學習積極性和自信心。通過師生的相互配合，高職學生的寫作水平就一定會提高。

參考文獻：

《高職學生英語寫作焦慮實證研究與對策》吳媛?Vocational Technology?2011（5）《論教師的中介作用及學生寫作元認知知識的培養》裴光宇《和田師范專科學校學報》

《二語寫作教學設計與范式研究》?李細平?上海交通大學出版社?2012年1月

山東電子職業技術學院?山東省濟南市?250200