巧設問題 導出精彩

鮑樂珍

【摘要】問題導向是每個教師每天每節課都需要應用的教學手段。簡單說就是如何設計問題，從而引導學生的學習，促進課堂教學效率的提升。對此，每位教師都有自己的一套方法。如何讓我們的問題導向切合我們的教學實際呢？這不僅需要教師運用好傳統的理論和方法，更要堅持以學生為主的教學理念，提升問題設置的有效性。

【關鍵詞】自主學習 層次化 數學思想 學習方法

一、問題導向要以學生自主學習為出發點

“有其始之，則已之也難。”一個良好的數學課堂開端，可以在教學工作的開始集中學生的注意力，確保其可以及時進入到教師設定的教學情境中。小學數學教學過程中，教師問題導學必須要以學生自主學習為核心，激發學生自主探究意識，在自主學習過程中解決問題，分析問題，以達到理想的教學效果。小學生自主學習能力比較弱，自主學習能力有待進一步加強，教師的問題導向要激發小學生好奇心理，由好奇心理轉化為主動學習，提升教學質量。

如教學《分米和毫米》學習過程中，部分教師為了更好的幫助學生了解分米、毫米的概念以及數量的關系，喜歡設置很多問題來引導學生進行學習，問題設置主要是以情境為主，如直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米。 數一數，1厘米有多少毫米。這些內容看似與學生生活息息相關，而且是選擇了學生比較喜歡的方式進行，因此教師會預留很多的問題，如選擇橡皮、直尺、工具盒、書本等內容讓學生測量，給出專業的數值，認為通過這種問題引導方式就會起到理想的教學效果。但實際上，這種問題導向的方式無法激發當代小學生的學習興趣，因為其在幼兒階段已經接觸過類似的內容，動手實踐的興趣不高。因此，小學生問題導向要以學生自主學習為出發點，真正了解當代小學生學習的特點，當代小學生對身邊的事物和內容已經非常的熟悉，簡單的問題導向是無法滿足學生的發展需要。因此，我在《分米和毫米》教學中，沒有簡單的以直尺、橡皮、書本厚度為例，而是讓學生思考，我們見過的螞蟻有多長，是用分米還是毫米計算方便？窗外投進教室的樹影，是用分米還是毫米計算方便？這些內容都很容易激發其學生的自主探究的意識，小學生對螞蟻等動物本身就存在天然的好奇感，以螞蟻為代入感很容易激發起學生的想象和思考，引發學生討論;而窗外投入教師的樹影，以分米和毫米計算有很強的代入感，學生第一反應是樹影很長肯定是用分米來算，但在實際測量和討論中學生很快發現，樹影的提問是一個陷阱，因為樹影很長，以分米算很麻煩，應該用米來進行計算，這樣學生對于分米、毫米的理解更加深入，自主學習和探究意識明顯增強。

二、問題導向要以教材重難點為內容

小學數學教學過程中，基于素質教育等理念，部分學生在問題導向方面出現了過于注重問題忽視教學目標的情況，在課堂教學中問題設置數量多且雜亂，沒有針對教材重難點內容進行單獨的設計，導致學生課堂學習不知道學習重點，在一定程度上影響了教學質量的提升。此外，部分教師在教學過程中問題導向質量不高，對教材重難點沒有很好的把握，導致學生學習內容和理解比較困難，加重了學生學習的負擔和壓力。

如《長方形和正方形的面積》教學過程中，其教學的重點是培養學生的空間想象能力和利用公式解決簡單的實際問題。因此在教學過程中，教師的主要側重點應是幫助學生理解長方形和正方形的面積計算方式和公式的變形。但實際上，部分教師在小學數學三年級課堂上，在學習面積公式時，設置了一些難度較小的問題，如學生的課桌面多大、鉛筆盒的面積有多大，而且這些問題集中在課堂的前半部分，作為導學拓展的一部分引入課堂學習中，占用了一節課的大部分時間，對公式的介紹和試題計算只用了10-15分鐘進行分析，然后讓學生根據長方形和正方形面積公式進行課后習題的計算。這種模式下，我認為難度較小的問題包括導學問題事實上占用了學生過多的時間，課堂教學的重點沒有得到根本的體現，導致部分學生在課堂學習以后，對內容不理解和熟悉，對公式的運用和變式不能很好的應對，加重了學生課下的學習負擔壓力。因此，我在教學過程中問題設置主要集中在于長方形和正方形面積公式的計算方面，結合教材中的例子和輔導書中的試題幫助學生在解題過程中熟悉和了解內容，加深對公式的印象，對導學問題設置時間控制在5分鐘以內，在課堂7分鐘后必須要進入重點和難點的分析，最快限度的集中學生的注意力，做好重難點的教學工作，在課程的后段部分，設置一些具有引導性的問題幫助學生進行思考，可以通過一些難度較大的習題來進行分析，拓展學生學習的思維，培養學生發散思維的能力。

三、問題導向要以數學思想為根本

小學數學教學過程匯總，問題導向必須要以數學思想為根本，培養學生數學思維，建立數學核心素養。數學問題的導向不是簡單的設置問題，而是要通過問題的設置幫助學生發現數學之間的聯系，掌握數學思想，學會用數學方法解決問題，舉一反三，提高學習的效率。數學思想是看不見摸不著的，也是數學高年級學生必須要具備的素質，因此教師問題導向必須向數學思想靠攏，問題設置要有意義，不能為了問題而設置，設置毫無實際意義的問題。

如《圓》的課程教學中，如果簡單的從課時來看，其主要是介紹圓的定義，學會圓周長公式計算和面積公式計算，學生只需要套用公式即可解決常見的實際問題。但實際上，課程教學中《圓》的很多內容包括考試試題都會將周長與面積結合在一起，學生不僅要學會用公式計算，更要學會融合用數學思維去解決問題，分析問題。因此，我在教學過程中注重培養學生的數學邏輯，在學習周長和面積公式以后，后續的課時安排中，我提供的習題包括問題內容，都圍繞著圓的面積和周長公式來展開，幫助學生更好理解圓計算的內容。圓面積和周長計算中，很多的試題都比較有代表性，我在課堂教學中提供了三個具有代表性的試題讓學生進行分析，有的是從給出了半徑，有的是給周長求面積，有的是給面積求周長，通過這種變式，幫助學生了解數學轉化的思想。此外，數學思想中除了轉化思想還有數形結合等思想，教師要根據不同課程內容將數學思想融合在內，在《圓》的課程教學中，數形結合也是一種很好的解題思路。我在教學過程中針對部分對面積、周長公式理解不透徹的學生，讓學生根據試題的意思來畫出圓的圖案，在畫圖的過程中部分學生就很快發現了圓周長和面積的計算的方法，通過數形結合的方式可以將圖案與計算融合在一起，方便計算的同時也容易驗證計算的結果。因此部分學生在學習過程中通常會采用數形結合的方式進行計算。

四、問題導學要以數學學習方法為基礎

小學生抽象思維正處于培養時期，其抽象思維能力比較弱，因此教師要把握好問題的設置，將數學思想滲透到數學的學習過程中當中，注重概念、公式和定理等提出的過程，幫助學生了解知識延伸的整個過程，引導學生掌握數學學習的方法和策略。學生數學學習方法的掌握，單純依靠教師的理論教學+案例分析是不夠的，需要大量的訓練才可以幫助學生掌握數學內容。數學方法是豐富多樣的，但小學階段的數學方法要因人而異，因學習情況而調整。教師在教學過程中要做好教材內容的研究工作，根據教材內容的不同，設計不同的教學思路和問題導向，將學生的注意力由大量習題訓練轉為通過總結歸納形成學習方法，提升學習質量。

小學數學學習方法中很多的方法都需要教師在課堂上進行引導，幫助學生掌握和理解學習內容，掌握學習方法。此外，教師在課下應該根據數學方法的實際內容預留足夠的訓練習題，幫助學生鞏固課堂上的學習方法，避免出現課堂上學會學習方法和解題方法，但隨著時間的推移逐漸遺忘的現象發生，提升教學質量。

一個好的課堂提問能夠使學生的注意力迅速集中到特定的事物或學習主題上，能夠促進學生的思考、引發學生的聯想。“問”出學生的學習熱情，“問”出學生的思維火花，“問”出課堂的精彩。

參考文獻：

[1]《世紀之星·交流版》2018年第07期 耿向梅

[2]《小學數學教育》 2020年第12期

浙江省樂清市育英寄宿學校 325600