“互聯網+”時代高中教師的專業發展實踐

張春 張昊

摘要：在互聯網+時代，教師如何在網絡環境下輕松掌握課堂，實現現代教育技術與課程的深度融合，對專業素質和信息素質提出了更高的要求，促進高中教師專業發展是一個值得研究和探索的課題。

關鍵詞：互聯網;高中教師;專業發展

1當前我國教師專業發展的現狀

“網絡+教育”有利于構建“人人有學，人人有學，人人有學”的學習型社會，有利于構建網絡化、數學化的教育體系，自定義和整個生活。這是我國中小學教師面臨的新機遇和挑戰。作為新時期的教師，我們必須積極認識時代對教師的新要求，抓住時代創造的機遇，做有創意、有學識的教師。

2“互聯網+”時代給高中教師帶來的機遇與挑戰

"教育信息化2.0行動計劃"提出，到2022年，基本實現“三個全、兩個高、一個大”的目標，“三個全”是指教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體學齡兒童，“數字校園”建設覆蓋全體學校，“兩個全”是指“三個全”是指“三個全”是指“三個全”。“高水平”是指全面提高師生信息化水平和信息素養，“一大”是指構建“網絡+教育”的大平臺，高中教師面臨著新的機遇與挑戰。

首先，教育信息化給教師帶來了新的理念我們要轉變教育資源觀，從知識資源數字化、平面化向基于互聯網的大資源觀轉變，轉變技術素養觀，從技術應用能力向信息素養轉變，加強信息素養與信息技術的合作。

其次，轉變科技觀念教育教育技術不能僅僅應用于學習環境，必須進一步融入學習體系，創新的動力是新時代發展的動力，應提高教育管理水平。同樣，教育管理現代化，轉變思維方式觀。目前，該平臺已全面投入使用，既能利用該平臺提供的豐富教學資源，又能通過該平臺進行學習、交流和研究。通過“互聯網+教育”的大平臺，教師可以通過網絡學習、慕課、虛擬社區等途徑，積極參與教師專業發展。

再次，教育信息化為學生的個人發展提供了更加便捷的網絡環境。教師。網絡環境，教師個人發展空間更廣闊，可以進行在線研讀，成果交流展示等。老師擴大了知識面，豐富了閱歷，增強了人格魅力。

最后，為教師提高教學質量提供了強有力的支持。"三通兩平臺"的建設，為教師提供了既有教學信息又有教學環境。教學資源也十分豐富。同時也必然要有豐富多樣的教學手段，全新的學科教學工具和教學評估工具。

3教師專業發展的內涵及其新動向

教師專業發展是老師本人從新手逐漸向專業化老師變化的全過程。具體地說，教師專業發展是老師本人在專業技能、專業能力、技術專業愛意、技術專業獨立、技術專業使用價值、技術專業發展觀念等層面由低等向高級，逐漸做到教師規范的全過程。這一核心理念指出了教師專業發展的內函。教師專業發展不但注重老師個人的發展，更注重老師人群的發展，注重教師專業發展不但完成老師生命價值，并且完成老師人格特質使用價值。

網絡空間下，教師專業發展展現更新的發展，老師的科學素養獲得進一步提高。大家常說的老師科學素養，就是指老師在教育科研中可以正確認識信息內容，可以對信息內容開展精確的搜索、剖析、生產加工、運用和點評的工作能力。能夠 梳理為：積極應用在網上多元化資源共享，選用豐富多彩的有效教學方式，運用網絡環境積極主動共享專業知識成效并開展溝通交流商談，不斷開展普遍的線上小組合作學習和科學研究，可以應用互聯網點評專用工具開展教學理念和數據統計分析[2]。

4網絡空間下老師系統化發展的實踐活動探尋

在網上進行教師專業發展的實踐活動探尋現有十余年歷史時間，很多權威專家和專家學者都從不一樣的視角開展了科學研究。可是總體來說，關鍵是以教師專業發展的方式和對策上進行的。方法與對策經常是互相映襯、選用哪種方法，一般都是有相對應的對策配套設施。網絡空間下，根據參考文獻研究發現，在網絡空間下，教師專業發展的方式關鍵有學生自主學習方式、溝通交流商議方式、服務咨詢方式、協作科學研究方式、專題調研方式和點評思考方式等。在其中包含共享資源對策，課堂教學信息化管理對策，軟件系統適用對策，學習培訓小區對策等。這類方式和對策事實上為大家指明了方向，但怎樣結合實際具體步驟，是大家一線教師真實要處理的難題。

近年來，我們學校對教師專業發展進行了研究，強調了教學教研工作的實效性，強調了在實際教學教研工作中不斷提高教師專業能力。

第一，院校選購了“第二教育網”、“中小學生學科網”、“銳捷教育資源”等互聯網教育資源，并與國家教育部基本資源“三通兩平臺”開展融合。規定老師經過培訓，積極主動運用之上互聯網教育資源，并激勵二次開發運用。倡導老師充足發掘在網上其他出色教育資源，如K12教育資源等，全方位提高老師應用互聯網資源的觀念和工作能力。

二是“三通兩平臺”基本建設已日趨完善，我院的“班班通”也已所有完工。應用“班班通”，對教學課堂開展全方位改革創新是老師當今的重中之重，關鍵是進一步提高信息科技運用工作能力。

院校規定全體人員老師在教學課堂時要靈活運用信息科技，因此，院校最先進行了老師信息科技運用工作能力的校本培訓，包含課件制作、“班班通”運用、微視頻制作等。除此之外，大家還大力開展了信息科技與課堂教學結合的課堂教學比賽。伴隨著實踐活動的發展，老師在課堂教學中應用信息科技的工作能力也獲得了提升。

三是運用“甘肅教育信息化資源公共文化服務服務平臺”，為全體人員老師對外開放網絡環境，打造出成效共享資源與溝通交流合作機構。確實保證了互聯網人人通。學校規定老師把本人網絡環境基本建設變成自身的課堂教學、學習培訓和管理方法的知識結構，并大力開展校內校外的溝通交流與協作。

根據該服務平臺，院校創建了教科研協作組、名師工作室、團體備課組、專題講座課題組等網上教學教科研精英團隊。大家院校的教師根據參加這種線上工作組，能夠 開展普遍的小組合作學習和科學研究。參加互聯網小組工作，能夠 使老師的課堂教學教科研更專一、更便捷、更非常容易達到目標。

5結論

師資是學校的根本，高中教師專業發展關系到學校未來的發展。高中教師應成為學生終身學習的楷模，只有具備持久的學習力，高中教師的能力才能不斷增長，素質才能不斷提高。高中教師只有不斷更新知識，才能使學生的知識不斷更新。樹立終身教育思想，使學生學會學習，更重要的是要培養學生養成主動探索、自我更新、學以致用和優化知識的良好習慣。

參考文獻：

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究， 2005（7）：71.

[2]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）：104.

[3]張靜然.信息技術教師專業發展研究的特征及趨勢分析[J].中國電化教育，2013（10）.

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