論小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育

蔡安娜

摘要：小學(xué)生是祖國未來的希望，因而，在小學(xué)教育中，各教師就應(yīng)該在注重知識教學(xué)之余，加大對學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生能夠真正成為有道德、有才華、有素養(yǎng)的社會主義接班人。基于此，本文中筆者將從小學(xué)語文班主任的角度分析當(dāng)前小學(xué)階段心理健康教育的重要價值及可行路徑，以期能打造出更有益于學(xué)生身心健康成長、有助于學(xué)生良好性格養(yǎng)成的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文班主任;心理健康教育;班主任管理

小學(xué)階段是學(xué)生思想、性格、三觀養(yǎng)成的初級階段，在這一階段，合理、科學(xué)的教育能讓學(xué)生受益終身，班主任作為學(xué)生心理健康方面的主要引導(dǎo)者，較其他任課教師而言，與學(xué)生相處的時間更久，對學(xué)生的小毛病認(rèn)識度也更高，因此，各小學(xué)班主任就應(yīng)該認(rèn)識到心理健康教育的重要性，擔(dān)負(fù)起班級管理與學(xué)生引導(dǎo)的教育重?fù)?dān)，并通過及時的調(diào)解與潛移默化的培養(yǎng)，以滲透的方法讓學(xué)生能在學(xué)校各個角落實(shí)現(xiàn)心理的健康成長。

一、小學(xué)語文班主任在心理健康教育中的作用

小學(xué)生正值社會認(rèn)知的初始時期，在這一時期的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生群體里難免會出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題，像學(xué)習(xí)焦慮、社交障礙、自私自利、自卑抑郁等等，這些問題的出現(xiàn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生如偷盜、校園暴力等不良行為，有些教師在遇見此類學(xué)生時常會心生退意，認(rèn)為其“無藥可救”，事實(shí)上，若教師能抓住學(xué)生成長的契機(jī)，對其進(jìn)行合理引導(dǎo)的話，就能改善學(xué)生的錯誤狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長，這才是真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)，這也正是社會、家長及教育事業(yè)對教師的根本要求。也就是說，在小學(xué)班主任管理中，應(yīng)做好對學(xué)生的心理健康教育，在這一方面，滲透式心理健康教育的模式能夠?qū)⒄_的思想認(rèn)識以自然科學(xué)的方法融入到課堂學(xué)習(xí)、生活里，相比于以往單純說教的方法而言，這種方法更利于學(xué)生接受、也更易被學(xué)生認(rèn)可，通過教學(xué)實(shí)踐與分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用中，科學(xué)的滲透式心理健康教育一方面可以培養(yǎng)學(xué)生面對生活的健康心理素質(zhì)、面對人生的積極生活態(tài)度、面對困難的勇敢挑戰(zhàn)意識，繼而讓學(xué)生能夠更好享受生活、熱愛生活，另一方面能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，軟化師生關(guān)系，融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生在愉悅、輕松、互動的課堂氛圍里收獲知識學(xué)習(xí)的高效成長。

二、小學(xué)語文班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

在實(shí)際進(jìn)行班級管理工作時，各班主任應(yīng)該認(rèn)識到心理健康教育的重要性，科學(xué)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際心理情況，以融合滲透的方法將心理健康教育融入到課堂、學(xué)習(xí)以及活動之中，讓學(xué)生能夠真正度過一個快樂、全面、充實(shí)的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

（一）營造輕松愉快的氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)肅、沉悶的氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感情緒，而輕松、愉悅的氛圍則可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，在厭倦與反感之下學(xué)生會視學(xué)習(xí)為任務(wù)，教師提出的一點(diǎn)要求對學(xué)生而言都會是巨大的壓力，在這種情況下學(xué)生間就很可能出現(xiàn)各種心理問題，而在快樂的感受里學(xué)生則可以以自由、享受的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動，久而久之，學(xué)生的成績會有所提升，學(xué)生的焦慮感也會有所下降。因而，各小學(xué)語文班主任就應(yīng)該將心理健康教育滲入到課堂氛圍之中，以尊重、認(rèn)可、鼓勵的方法，給予學(xué)生正確反饋，讓學(xué)生能夠在主動、自信的課堂里得到知識與素質(zhì)的雙重提升。在這一方面，班主任教師可以在班級中設(shè)置“聽我說”信箱，讓學(xué)生以寫小作文的方法將自己對課堂及教師的意見以匿名的方法寫成小信件，并投入到信箱之中，班主任教師在閱讀學(xué)生信件后，就可以綜合考慮學(xué)生建議的可行之處，并通過協(xié)調(diào)、溝通的方法進(jìn)行學(xué)生各科的課堂氛圍調(diào)整;另外，班主任教師還可以在板報中設(shè)置“今天真美好”專欄，讓學(xué)生將自己當(dāng)天覺得快樂的事情以一句話貼紙的形式貼到板報專欄之中，以此讓學(xué)生學(xué)會挖掘生活中快樂元素的方法。在這樣的模式下，心理健康教育巧妙的滲透到了學(xué)生的班級生活里，讓學(xué)生切實(shí)在愉悅的氛圍體驗(yàn)中得到了健康的成長。

（二）進(jìn)行心理培育的教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師會更為關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，相應(yīng)的其就會忽略對學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師們也大多只會在課下以說教的方法幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤的糾正，或者將班級中行為表現(xiàn)良好的學(xué)生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，班主任教師在進(jìn)行班級管理工作中遇到此類問題時，也常常只會利用班會這一契機(jī)。這些方法雖然能在一定程度上建立起學(xué)生的正確是非觀，但是實(shí)際作用并不會特別明顯，因此，在進(jìn)行班級管理工作時，各位小學(xué)語文班主任就可以將心理健康教育滲入到語文教學(xué)之中，充分挖掘語文教材的德育元素，以此讓學(xué)生在潛移默化中得到良好品德的熏陶，像當(dāng)教師教學(xué)《爬天都峰》一課時，文中小主人公在產(chǎn)生放棄爬山心理時，遇到一位雖然年邁但是不畏艱險的老爺爺后，備受鼓舞，最終與其一起登上了天都峰，在教學(xué)此課時，班主任教師就可以借文章主人公堅持不懈的頑強(qiáng)精神，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，進(jìn)行心理健康教育，以此提高學(xué)生的受挫能力，提升學(xué)生勇敢的心理素養(yǎng)。

（三）開展豐富多樣的活動

在小學(xué)階段，很多學(xué)生會對活動產(chǎn)生更高的興趣，在班主任管理中，豐富多樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)，而且能拓寬學(xué)生的科學(xué)知識視野，對學(xué)生而言有著更為長遠(yuǎn)的教育力量。因此，班主任教師就可以通過將心理健康教育滲入到活動中的方法，讓學(xué)生在自主、自愿的活動里產(chǎn)生健康的生活、學(xué)習(xí)認(rèn)識。如班主任教師們可以結(jié)合語文教學(xué)開展讀書圓桌會活動，將學(xué)生分成若干小組，要求各小組以共讀一本書的方法進(jìn)行課外閱讀，然后將自己的閱讀心得與同伴一起進(jìn)行交流，以此在提高學(xué)生課外閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力與合作精神;再如在國慶節(jié)時期，班主任教師還可以開展趣味的演講比賽，讓學(xué)生們自己查閱資料講一講建國歷史及自己對國家的熱愛之情，以此在擴(kuò)展學(xué)生歷史視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

三、 結(jié)束語

總之，心理健康教育在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中有著不可代替的重要作用，其能夠塑造學(xué)生樂觀向上、積極健康的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在面對更高一級的學(xué)習(xí)與生活時，能夠做好心理應(yīng)對，避免因受挫等而產(chǎn)生極端行為等情況的發(fā)生。因此，各小學(xué)語文班主任就應(yīng)該發(fā)揮好班主任的引導(dǎo)作用與語文教材中的育人力量，以滲透的方法結(jié)合素質(zhì)教育要求，增強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂成長。

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天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)閆家塚小學(xué)