基于校園超星閱讀系統的中學英語個性化閱讀實踐研究

【摘要】在信息技術引領科技和教育發展的基礎上，我國網站教育平臺也是層出不窮，教育是科技技術的支撐，同時科技也是教育改革發展的主要依據。目前，我國教育在進行素質教育的全面改革和探索，中學英語個性化閱讀教學就是其教學改革的主要方向。基于此，本文就校園超星系統的網絡閱讀平臺對中學英語的個性化閱讀進行了闡述分析。

【關鍵詞】超星閱讀系統;中學英語;個性化閱讀

【作者簡介】鄭生儒，福建省泉州第一中學。

【基金項目】本文系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“基于校園超星閱讀系統的中學英語個性化閱讀實踐研究”（立項批準號：QJYKT2020-16）的研究成果。

前言

英語作為國際性交流用語，其學習的重要性是不言而喻的。而英語閱讀是英語學習中的重要組成部分，在素質教育背景不斷深化改革下，如何發展學生個性，提升其英語閱讀能力，成為目前英語閱讀教學中教師亟需解決的首要問題。而在信息技術不斷融入教學環境的背景下，各種針對閱讀的英語教學軟件運用而生，其超星閱讀系統就是針對輔助學習而研發的一種學習工具，在現代化教學背景下，優化了傳統英語閱讀教學形式，也為學生構建了更為舒適、自由的閱讀學習平臺，為學生個性化閱讀培養提供了便利條件。

一、校園超星閱讀系統概述

校園超星閱讀系統是以信息技術為支撐，由超星網研發的一種網絡學習工具。針對用戶智能手機等移動智能終端，不同用戶通過移動設備的網絡智能終端下載超星網學習軟件，自主選擇和瀏覽學習內容。其中用戶還可在超星客戶端完成藏書、借書等有關閱讀的自主查詢和下載等功能。超星系統主打閱讀功能，而且是針對學生不同需求制定的一款學習產品，為學生提供了便捷的學習服務，因此在中學閱讀個性化培養教學中得到了十分廣泛的推廣和應用。

二、基于超星閱讀對中學個性化閱讀培養的重要性

1.提升校園書香文化建設。將超星閱讀系統應用到中學英語閱讀教學中，首先利于學校打造書香校園文化學習氛圍。超星系統學習軟件具有豐富的閱讀資源，如推薦書單等閱讀資源，也有強大的讀書筆記記錄等功能。如果將超星系統使用到中學英語閱讀教學中，利于促進教師和師生的主動交流。超星閱讀系統強調的是在課余時間學生利用零碎化時間進行自主閱讀，在進行閱讀時會促進學生與他人的主動交流，這種互動交流形式不僅利于學生理解閱讀中的知識內容，也利于在校園文化建設中營造良好的閱讀氛圍，這種現代科技與英語文化結合的教學效果，最終促成校園書香文化的建設。

2.培養學生閱讀興趣。英語是一種語言文化的學習，對于習慣用漢語交流的中學生來講，英語語言就如同枯澀難懂的火星文字，如果不根據學生心理需要，強制學生大量進行英語閱讀，會給學生造成更大的心理負擔，長此以往甚至會遭到學生抵觸。而使用超星系統進行中學生英語閱讀習慣培養，可有效解決此問題。對于中學生來講，英語雖枯燥難懂，但融合現代技術的超星系統，可激發學生探究欲。在網絡環境下，中學生對網絡科技產品都有極強的依賴心理，而超星系統是以智能手機和平板電腦為載體的學習軟件，因體積小，不占時等特性，打破了學生對傳統英語閱讀方式定義，在使用過程中，教師和學生可以借助軟件中的視頻互動功能進行溝通，同時結合圖像和視頻等多種互動方式，也可激發學生的閱讀學習興趣，對進一步強化學生的閱讀個性化培養有著非常重要的作用。

三、基于超星閱讀中學生個性化英語閱讀培養方式探究

1.營造個性化閱讀氛圍。以超星英語系統為英語閱讀個性化教學培養平臺，需要教師以學生為中心，以教學為引導，為學生營造個性化的英語閱讀學習氛圍，激發學生積極投入到閱讀學習中，強化學生和教師在英語閱讀氛圍內進行平等、有效互動，以提升英語閱讀學習效果。如在依托超星系統打造英語閱讀氛圍時，教師可讓學生進行自由組合，讓興趣相同，閱讀內容相同學生自由組合成學習小組，以在班級內形成以閱讀為核心的學習小組。此外，教師也可開展閱讀分享交流學習活動，結合不同形式發展學生自我個性，從而為學生自主閱讀學習能力提升奠定興趣基礎。

身處自由學習氛圍中，一個人的學習潛力才能夠得到最大限度開發，在現代化英語閱讀氛圍中，教師應鼓勵學生大膽展現自我內心世界想法，應讓學生針對閱讀教材發表自我見解，讓學生對閱讀教材內容持有批判質疑是提升學生自我閱讀能力的有效方法。所以在閱讀過程中，教師要允許有質疑聲音的出現，以保護學生批判思維發展;也要鼓勵學生進行大膽的嘗試和猜測，以讓學生創新能力得到發展。同時，給予學生寬松的學習條件，也要給予學生思維發展的有效引導，教師應鼓勵學生勤思考，善發現，勇嘗試，以在教師引導下，在現代化科技支撐下，讓學生學習潛能得到開發。綜合而言，教師教學條件越寬松，給學生思維引導越深刻，才能夠充分發揮超星系統對英語閱讀教學的重要價值，其必定也可推動英語閱讀個性化培養的教學目標。

2.創建個性化閱讀教學形式。校園超星系統是輔助教師開展閱讀教學活動的一種工具，在英語閱讀教學中，教師可借助超星系統強大的網絡智能功能，為學生創建多樣的個性化英語閱讀教學形式。具體可參照以下方法進行嘗試：

（1）分層教學法。分層教學法，即按照學生學習能力和學習習慣，將學生分成不同層次的學習小組。每個學生都是獨立的不同個體，受多方面因素影響，學生學習能力和理解能力都會表現出強烈的對比，加上英語本身就是語言感悟的學習方式，采取分層教學形式不僅強化了處于不同層次的學生心理需要，也實現了因材施教教學目標。在開展英語閱讀學習活動時，教師通過超星系統搜索不同的閱讀資源，根據學生對英語知識的理解能力，給學生提出學習建議，讓學生在教師指定閱讀范圍內進行資料篩選，以確保學生主觀能動性的調動。通過這樣的教學方法，能夠幫助學生審查自我學習情況，學生完成教師布置的閱讀學習任務后，對學生樹立學習自信心也極有幫助。在超星系統輔助下，中學英語閱讀分層教學活動更利于建立和實施，也是實現個性化閱讀能力培養的有效途徑。

（2）體驗教學法。體驗教學法即讓學生參與感受閱讀教學活動，此教學方法充分指出了學生主體學習地位的重要性，充分落實了新課改指出的“雙主”教學形式建立，即教學活動以教師引導為主，以學生自主參與為主，通過教學活動引導，讓學生主動探尋英語知識的構成。具體實踐方式：首先教師給學生創建閱讀情境，激發學生閱讀興趣，教師可通過手機智能端的投屏功能將超星系統的學習資源投放到班級多媒體教學設備中，以此為學生建立聲音、圖像、視頻為一體的閱讀學習環境;其次，開展自主閱讀，在學生進行閱讀時，教師引導學生自己提出問題，自己探索問題，自己解決問題，或是以合作探究形式展開對問題的討論，在此過程中教師不是將知識強加給學生，而是讓學生以自主閱讀合作探究形式梳理出解題思路，利于學生強化知識的記憶和運用。最后，分享品讀，閱讀學習本身就是學習他人思想，將他人思想轉化成自身思想在應用到生活中的一個學習過程，感悟其中情感是促進學生理解知識的最佳途徑，對其進行分享也是學生深化情感感悟的有效方法，利于學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。體驗式教學幫助學生逐漸建立了英語學習思維，也讓學生體驗到了學習的快樂，讓學生英語思維得到了自由馳騁的機會，讓學生心理情緒也得到了全面釋放，這是體驗式教學的最大作用。

3.合理開展實踐教學活動。校園超星系統是閱讀教學的輔助檢驗平臺，其研發的核心是給學生“定制化”的學習指導和服務，可根據學生興趣給學生推送針對性的閱讀學習資源，也可針對學生閱讀能力給學生制定科學性的評估檢測實踐練習。校園超星系統可深入到英語閱讀的各個環節，可參與課前預習學習輔導;可參與課程教學提供經典文章進行閱讀;也可在課后給學生知識鞏固的檢測實踐練習。如針對理解給學生提供閱讀理解能力提升的練習;針對寫作給學生提供英語方式和方法;針對表達給學生提供真實模擬的口語交際實踐機會等。總之，校園超星系統可針對用戶的不同需求，為其提供科學性、綜合性的評估檢測，可提升學生綜合素養的全面提升。

基于校園超星系統強大的檢測性功能，教師在開展英語閱讀個性化培養教學活動時，可適當開展英語實踐教學，以鞏固學生英語知識。如利用超星系統進行閱讀時，如若學生針對閱讀內容的句式和觀點產生質疑，教師可動員全體學生進行思考，引導學生結合文章前后內容，對詞匯用意進行分析，以加深學生對知識的理解;或是讓學生對閱讀文本格式進行思考和分析，引導學生參與到英語知識的整理和搜集中，幫助學生建立英語思維模式，培養學生良好學習習慣。此外，可通過超星系統選擇靈活性的檢測，以試卷考察或視頻連線互動問答形式等讓學生參與檢測，以強化學生對知識理解，提升整體閱讀教學質量。

4.監督閱讀習慣養成。良好習慣是促進教學成功的一半，在使用校園超星系統開展閱讀教學活動時，教師可利用超星系統的簽到打卡功能，督促學生養成良好的英語閱讀習慣。目前，基于網絡信息環境，每個班級都會建立自己的班級微信群，教師可借助微信群，鼓勵學生堅持到超星閱讀系統平臺進行打卡，對學生實施及時監管，以監督學生養成閱讀習慣，從而助力學生個性化閱讀習慣的養成。

結語

總而言之，個性化是充分尊重學生主體需求的情感化，閱讀教學個性化是對學生實施因材施教的教學需求，基于校園超星系統的英語閱讀個性化是新課改現代化、素質化教學改革的內在需要，將校園超星系統應用到英語閱讀教學中，是優化教學形式，發展學生核心素養的有效途徑，同時校園超星系統的教學應用，不僅激發了學生學習興趣，對教師研發和嘗試新的教學方法也提供了幫助，使英語閱讀教學更加充滿趣味性和層次性，進而有效提升了英語閱讀教學質量。

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