淺談steam與初中英語閱讀理解題的解題技巧

【摘要】將STEAM 教育理念應用到日常英語閱讀教學過程中能夠實現不同學科之間的互融互通，在提高學生綜合英語素養的同時激發學生的創造力，steam理念旨在提高學生的綜合素質。通過開放性探究和合作探討等形式幫助學生提升自主學習能力，實現包括知識，能力等方面在內的素養提升。同時該理念注重發揮現代信息技術的價值，在課堂增容，課堂導入的過程中激發學生創新火花。

【關鍵詞】STEAM 教育理念;日常英語教學;課堂教學;信息技術;學科融合

【作者簡介】史崇華（1982.07-），男，漢族，遼寧彰武人，烏魯木齊市第127中學，中教一級，本科，研究方向：英語教育。

引言

STEAM 教育作為一種新型教育形式，綜合性是其顯著特點，也是適應當今時代教育需求的典型特征。steam由五部分組成，主要分為：1.數學，用M表示;2.工程，用E表示;3.技術，用T表示;4.科學，用S表示;5.藝術，用A表示;steam是這五部分的英文字母開頭，即表示通過各種學科之間的互融互通，突破學科間障礙，提高學生對知識的理解能力。

學生將在這一過程中提升自身的自主學習能力和技能水平。英語教師應借助這一教育理念使學生在合作探究過程中產生英語學習興趣，全方位提高英語能力并帶動其他方面能力的提升。

一、將steam理論和英語閱讀理解相融合的重要性

在深入了解各個學科之間差異的基礎上，通過互動聯系和交叉互融完成各個學科間滲透并突破學科障礙的過程稱為學科融合。STEAM 教育理念既重視學科融合為學生帶來的知識層面的提升，與此同時，steam理念倡導培養學生的創新思維和動手能力，借助學科之間的融合提高學生的思維拓展應用能力，通過大量的實踐來提高學生的綜合素養。

一系列創新成果將在這一理念引導下涌現。傳統的英語教學模式過于強調對句型詞匯等知識點的機械學習，難以激發學生的主動性和積極性。因此教師應該更多地將英語閱讀教學同體育，數學，氣候等各種類型知識聯系，拓展英語學習渠道和應用渠道。舉例來說，在學習有關數字的英語知識過程中可以采用英語學習同數學運算相結合的形式，讓學生用英語自由表達各種加減運算。這一過程不僅鍛煉了學生運用英語的能力，同時達到開拓思維和活躍氣氛的目的。同樣的，在學習有關天氣的英語詞匯時，可以讓學生用英語自由表述氣候變化的過程和原因等，學生在準備表述的過程中會接觸到大量有關氣候及其英語表述方面的知識，既拓寬視野增長知識，同時在交流過程中能夠輔助學生提升社交能力和表達能力。

二、初中英語閱讀理解題型分析

1.主旨題。這種類型題目需要學生準確把握所給文章的主旨含義并對文章整體脈絡有清晰認識。學生在做此類問題的過程中應先對全文進行大致閱讀，能夠基本概述文章大意，同時標注各段落尤其首尾兩段的重點句和主旨句，綜合把握文章內涵。

2.細節題。這種類型題目需要學生重視對于細節的掌控和把握，同時考查學生是否具備精讀意識，精讀能力以及強大的詞匯儲備庫。細節題需要學生在把握文章以及各個段落大意的基礎上根據題目迅速瞄準對應章節對應內容，對上下文進行細致閱讀并找出正確答案。

3.詞義猜測題。各種類型題目往往會在文章中設置非考綱內單詞，該類單詞往往與學生已知某單詞或某一類單詞之間存在緊密聯系，學生能夠從釋義，用法，形式等角度對其性質進行大致推測，或者結合上下文內容能夠對其含義進行大致判斷。在做此類題目時學生要充分重視上下文給予的提示和線索，分析文章尤其是單詞所在段落的內涵，最終確定單詞實際含義。

4.推斷題。該類題目需要學生在了解文章內容的基礎上判斷所給推斷語句是否正確，其形式通常包括如下單詞和句式 inferdeng，suggest， What can we learn from the passage？ 該類題目需要學生綜合運用邏輯推理能力對文章進行可行性推測，抽象思維也是其重點考察的內容。

5.判斷對錯題。該類型題目同細節題較為相似，通常從文章細節描寫處取題，讓學生在分析所給段落的基礎上判斷所給語句是否正確。通常學生在大致掌握文章和所給段落的內涵基礎上能夠綜合運用排除法等方法解答，相對來說較為容易。

三、運用steam理念解析初中閱讀理解題的策略與技巧

1.灌輸科學的閱讀技巧，增強學生語境判斷力。在初中英語的閱讀訓練中存在很多的技巧和方法，每種技巧和方法都有各自的優勢和缺陷，基于此，英語教師要合理運用steam理念，有針對性地向學生傳授閱讀技巧，旨在通過大量的閱讀和聯系培養學生的語感，提高學生的語境推斷能力。

比如在學生學習“Halloween”這節課時，教師要避免一上來先讓同學看問題直接進行講解這類方式，教師可以從講故事出發，先用故事設置懸念，激起學生的好奇，比如教師可以先向同學簡述自己最喜歡的西方節日的由來，當學生產生興趣后向學生提問：“What's your favorite foreign festival？”然后向學生引入本節課的閱讀重點，教師可以向學生傳授聯想理解法，即在掌握一些單獨較高的詞匯后，將這幾個詞匯圈出來，讓學生根據自己掌握的已知詞匯猜測其他閱讀語句的大意，英語教師所傳授的這種閱讀技巧一方面可以讓學生掌握文段大意，另一方面可以大幅提高學生的詞匯累積量。

2.加強詞匯積累，用多種形式記憶英語單詞。學生詞匯儲存量過低是導致很多學生在閱讀理解題目上失分的重要原因。由于缺乏詞匯積累，導致學生對一些語句的理解產生偏差，從而選擇了錯誤的選項。很多教師為了提高學生的閱讀成績，往往會采用一些傳統的單詞記憶方法，如反復抄寫、反復背誦等，但是這種方法不僅不能提高學生的單詞記憶能力，教學后期還會讓學生產生厭學情緒。

基于此，教師可以將STEAM學習理念和單詞記憶融合在一起，采用靈活多樣的方法幫助學生記憶單詞。

比如在學習“Do you like bananas？”這節課時，由于本節課涉及的食物和水果單詞很多，假如教師采用以往的教學方法讓學生反復背誦，在一定程度上會影響本節課的教學質量，此時，教師可以用移動設備播放伴奏，采用生詞chant的形式，讓學生跟隨音樂一邊拍手一邊誦讀生詞，經過幾次chant后學生的單詞記憶能力顯著提高，除此之外，教師還可以用故事聯想法記憶單詞，比如很多學生都在地理課上學習過巴拿馬運河，而寫單詞香蕉的發音和巴拿馬運河相近，教師可以這樣教導學生：在巴拿馬運河上坐著小船吃香蕉，banana。除此之外在閱讀教學中教師還可以讓學生將自己不理解的單詞標注出來，教師專門拿出一節課向同學講解生詞，借助以上教學方式增加學生的詞匯量。

3.挑選適合學生閱讀的英語書籍，旨在調動學生閱讀興趣。閱讀材料是否有趣在一定程度上也影響著英語閱讀的教學質量，雖然市場上有很多中學英語閱讀教材，但是真正可以激發學生閱讀興趣的教材卻是少之又少。 比如教師可以選擇一些學生之前學習過的語文科目的英文版教材，比如著名的四大名著《紅樓夢》的英文版本，由于很多學生之前閱讀過《紅樓夢》的中文版本，在閱讀英文版時可以進行對照比較，分析中文詞匯和英文詞匯的變化，分析中文句式和因為句式的互相變化

如《紅樓夢》中文版本中大量的筆墨來描寫林黛玉的形象和五官外貌，放到英文版本中就成了：Slender，delicately arched eyebrows，gave an indefinable air of sadness to the face，and lent additional lustre to a pair of half joyful half tearful but soft and tender eyes.教師引入這類材料讓學生閱讀，一方面可以調動學生的閱讀興趣，另一方還可以讓學生掌握更多的生詞。

結語

綜上所述，英語閱讀能力的提高不僅需要扎實的詞匯量，還需要不斷地去練習。教師不僅要采用多種手段幫助學生提高英語閱讀成績，同時還要向學生傳授科學合理的解題方法，這樣學生在做英語閱讀理解題時就會更加得心應手。

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