淺談移動互聯視域下信息技術精準教學

姜妮妮

[摘 要]移動互聯視域下的小學信息技術教學，教師要有精準對接意識，根據教學實際需要做出合理設計，對教學內容進行對接性整合處理，對教學活動展開適合性組織，對教學任務進行精準布設，以提升教學覆蓋性，為更多學生帶來全新學習體驗，促進學生學科核心素養的成長。

[關鍵詞]信息技術;移動互聯;精準教學

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0088-02

所謂精準教學，是指教師在教學內容整合、教學活動組織、教學任務布設等環節做出針對性設計，給不同群體學生以不同指導，讓更多學生都能夠獲得最適合的教育。小學信息技術是一門比較靈活的學科，教師不妨對教學內容進行必要整合處理，根據學生學力基礎展開相關操作;在教學活動設計組織時，注意借助移動互聯平臺展開拓寬設計，延伸學生學習視野;在教學任務設計投放時，教師要在掌握豐富學情基礎上展開操作，提升教學適配性。

一、精準整合教學內容，創設直觀教學情境

小學信息技術教學啟動后，教師精準整合教學內容，要深潛教材之中，還要有延伸意識，提升教學適合性。

1.整合教材內容

小學信息技術學科有比較固定的教材，教師在教學內容整合環節需要有精準教學意識，對教材內容做出比較科學的增刪設計，以提升教學適配性。

如教學《用電腦寫文章》，教師引導學生啟動電腦Word2000文檔，建立新文檔，先學習文字輸入，然后保存文檔。教師對關涉到的操作步驟進行逐一講解，如輸入法、保存按鈕、另存為等按鈕和命令。學生進入文本編輯環節，教師深入到課堂之中，對學生操作情況做觀察，并做針對性指導。有學生在生活中也有文檔編輯經歷，教師鼓勵學生展開相關操作，交流操作經驗，讓更多學生有了交流性學習的機會。

2.整合情境設計

教師在情境設計環節，需要對現有情境創設手段進行必要的整合處理，以提升教學針對性。投射懸疑問題、媒體展示信息、示范操作、任務驅動等，都能夠對學生信息思維帶來一定沖擊，教師需要作出精準設計。

在教學《文字修修又改改》時，涉及“撤銷”“恢復”等操作概念，教師先對這些操作命令進行具體介紹，并利用演示操作進行展示，然后要求學生跟進訓練。如“刪除”文字，有多種操作方式，教師分別給學生做出指導，讓學生進行對應操作。學生進入訓練，對退格鍵的運用更有感覺，在添加文字操作中，教師引導學生控制光標進行“插入”操作。文檔文字修改關涉到的操作技術不是很多，教師利用示范操作進行傳授，然后利用訓練加以鞏固，獲得不錯操作效果。

二、精準組織教學活動，拓寬交互時空域度

教師推出教學活動時，要關注學生合作基礎，提升活動適合性，以成功激發學生主動學習思維，自然建立學科認知基礎。

1.推出合作學習

自主、合作、探究學習是新課程改革極力倡導的學習模式，教師在合作學習活動組織時，需要有精準設計意識，對學生活動主觀要求有一定把握，還要對互動活動內容有精確分析，給學生提供更多互動性活動任務，讓學生自覺參與到合作學習環節。如果教師能夠與學生一起互動，對學生帶來的學習激發會更為強烈，助學效果會更好。

在教學《整段文字的搬家》時，教師要求學生利用多種形式“剪切”“粘貼”整段文字，讓文字順利搬家。學生展開互動交流，很快就掌握了操作要訣，將整段文字進行搬家處理。為提升互動頻度，教師鼓勵學生展開交流學習，對文本文字展開互助性操作，引導學生順利掌握基本步驟。在這個教學案例中，教師鼓勵學生互動學習，給更多學生帶來學習機會。學生互助操作，相比教師指導更有優勢，學生接受度更高。

2.延伸活動時空

信息技術學科活動呈現形式眾多，教師要充分考慮信息技術學科的特點，對活動設計展開深入研究，延伸活動時空，讓學生利用更多媒體手段學習相關內容。

在教學《文字的復制》時，教師先進行示范操作，對文字進行“復制”“粘貼”操作，并對操作步驟進行梳理，再讓學生跟隨教師進行相關操作，學生很快就掌握了相關要領。在課外訓練設計時，教師要求學生課外搜集文檔信息，并根據相關操作要領，將選定內容復制到指定文件之中，準備參考課堂展示活動。學生對相關要領很熟悉，都能夠順利完成任務。教師要求學生結合生活實踐展開對應操作，促進學生課內課外認知對接，體現學習效果。

三、精準布設教學任務，凸顯生本主體意識

信息技術學科訓練設計時，教師要有精準意識，根據不同群體學生學習實際做出對應布設，讓每一個學生都能夠順利進入到訓練環節。

1.分層布設任務

教師在訓練任務布設環節引入精準意識，需要充分考慮學生學情，給不同群體學生設定不同訓練任務，體現分層教學意識。

在教學《讓文字更漂亮》相關內容時，教師給學生布設的操作任務是：選擇幾個文字，單擊字體顏色按鈕，對這些文字進行藝術處理。特別是顏色選擇，有更多選項，可以嘗試自由操作，看看文字表現效果。如果有興趣，還可以給文字加下劃線，或者進行傾斜處理，也可以給文字加上“陰影”。學生進入具體操作環節，都能夠展開自由設計。在這個任務設計中，教師沒有規定對文字進行統一處理，給學生更多自主操作的權利，體現了分層布設意識。學生操作水平呈現差異性，教師沒有標準設定，學生在嘗試中摸索，成功激發學生主動學習熱情。學生在摸索性操作中建立起來的學習認知更為深刻。分層布設任務不是將學生分成幾個部分，也不是給不同群體學生設定不同任務，而是讓學生自由操作，這往往是最適合的分層訓練。

2.分層引導操作

學生在任務操作環節有不同表現，教師在技術支持時，要做出教學調查，對學生操作現實作出科學評估，以便給出具體的引導和啟示。這也是精準教學的基本要求。學生進入操作任務環節時，教師要跟進展開全程觀察，對學生存在的操作障礙做出精準分析。

在教學《多姿多彩的藝術字》時，教師要求學生對指定的文字做藝術處理：單擊“藝術字庫”按鈕，根據對話框列出的條目進行選擇，對這些文本文字進行處理。學生根據教師指導展開操作，教師跟進觀察，對學生操作中存在的疑問進行針對性講解。藝術字庫中有多種樣式可以選擇，教師要求學生自由選擇，對字形、顏色、粗細等內容進行個性處理，得到了不同的藝術字體。在這個操作過程中，教師能夠根據學生具體操作進行指導，體現了分層教學的意識。學生進入藝術字庫之后，能夠根據自己的喜歡進行相關操作，而且可以隨時做出嘗試，在這個操作過程中建立學科認知。

精準教學早已成為學科教學的共識，教師需要有精準對接意識，在教學內容整合、教學活動設計、教學任務布設等環節引入精準設計理念，給更多學生帶來學習動機，以成功激發學生學習主動性。分層教學、因材施教、先學后教等教育思想的廣泛滲透，都為精準教學提供理論支持，教師圍繞主體教學理念展開教學設計和組織，能夠為學科教學注入豐富動力，促使學生順利建立學科認知基礎。

（責編 韋淑紅）