英語課堂閱讀活動優化設計策略探析

郭英

[摘 要]閱讀一直都是困擾眾多學生學習英語的難題。教師應根據小學英語閱讀的要求，將培養閱讀興趣、閱讀能力作為課堂閱讀活動設計的根本立足點，運用各種各樣的教學設備與豐富多彩的教學資源，有針對性地對學生的閱讀行為予以指導，促進學生語言知識和技能的發展，使學生享受到英語閱讀的樂趣，實現自身的全面發展。

[關鍵詞]英語課堂;閱讀活動;優化設計;策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0046-02

英語閱讀能力的提升需要進行卓有成效的訓練，而課堂上目的明確和形式靈活的閱讀活動是學生增長閱讀技能、培養閱讀理解能力的重要途徑。新課程改革強調“教師要將課堂還給學生”，所以教師需要適時轉變自身的角色，滿足學生的學習需要。針對學生英語閱讀中參與度低、缺乏深入思考和總結反思等情況，教師要有針對性地設計課堂閱讀活動，組織學生開展積極有效的閱讀訓練，引領學生由淺及深地理解閱讀內容、領會英語文本的思想情感，確保學生進行有品質的閱讀，達到發展英語能力的目的，實現思維水平的同步提升。

一、注重讀前準備，利用適合手段調動學生參與

英語閱讀中，學生的閱讀意識和態度對閱讀訓練效果影響重大。從當前的小學英語課堂閱讀現狀來看，很多學生認為英語閱讀難度大，不愿意進行英語閱讀，甚至厭惡英語閱讀。面對這種情況，教師需要對英語閱讀活動進行精心設計，尤其要做好讀前準備工作，利用學生喜歡的方式，在先進便捷的信息技術手段輔助下，激發學生強烈的閱讀意愿，提高學生參與閱讀訓練的主動性。

例如，教學外研版小學英語六年級上冊Module 1 Unit 1《Its more than twenty thousand kilometers long》一課時，在開展“Listen，read and act”部分學習之前，教師提出閱讀要求：“Read this part independently and try your best to grasp the main idea.”為了激發學生主動閱讀的熱情，教師選擇“Great Wall”作為閱讀激趣的切入點。“Look at this picture.What is this？”教師呈現長城的圖片并提問。六年級學生對于雄偉的長城印象深刻，能夠快速做出回答：“長城，Great Wall。”教師肯定學生的回答，并用問題激活學生的思維：“Good job.Who can tell us about this famous sight in your own words？”“Try to tell it in English.”學生紛紛靈活組織語言予以回答：“Great Wall is a name card of our country.Many western people come to China to see it.”“Great Wall has long history. I am proud of it.”然后教師通過圖片和話題的輔助，引領學生順利進行英語閱讀活動。

上述教學，教師根據學生抵觸英語閱讀的事實，注重閱讀前的準備工作，利用學生的關注點導入新課。由于教師精心做好閱讀前的準備工作，課上營造輕松自由的閱讀氛圍，有效緩解學生對閱讀的緊張心理，并激活學生的思維，促使學生由被動接受閱讀轉變為主動參與閱讀，順利達成閱讀訓練的目的。

二、關注讀中引導，采用有效方法激發學生思考

閱讀材料大意和主題的理解與把握，在英語閱讀訓練中具有不可替代的重要地位，且學生的獨立思考與全面分析是順利完成英語閱讀任務的必要前提。但是，現在很多學生容易產生思維惰性，影響學生把握文本大意的速度和質量，降低了閱讀訓練的成效。根據小學生英語閱讀的現狀，對于英語閱讀訓練活動，教師需要借助多種直觀的英語教學資源，設計恰當的問題激發學生的學習興趣，引發學生的思考，幫助學生搭建理解英語文本大意、思想的階梯，使學生輕松實現閱讀目標。

例如，教學外研版小學英語六年級上冊Module7 Unit 2《Pandas love bamboo》時，在開展“Listen，read and act”部分閱讀的過程中，教師提醒學生抓住重要信息并比較不同，如根據“elephant”“snake”“sheep”“bear”“dog”“panda”等來搜集信息。學生在閱讀中提煉、總結出以下信息：“大象喜歡水，蛇喜歡太陽，羊喜歡草，熊冬天喜歡睡覺，狗喜歡和孩子們玩，熊貓喜歡竹子。”接著，教師提出問題引導學生思考：“What do you learn form this passage？”學生結合自己的思考給出答案：“Different animals love different things.”“We should treat them according to their living habits.”在教師的引導下，學生不僅抓住了文本中的重要信息，還理解了其深層含義。

英語課堂中，教師對學生的閱讀過程進行有效指導，可以防止學生分散注意力，引導學生積極面對閱讀中遇到的問題，并進行深入的思考和分析，形成對英語文本的正確理解。上述教學，教師密切關注學生的閱讀行為，及時發現學生閱讀中出現的困難，通過適合的方式點撥與啟發學生，帶領學生發現有價值的問題和信息，促進學生深入思考，高質量地完成英語閱讀任務。

三、重視讀后反思，運用恰當形式引領學生回顧

及時組織學生回顧閱讀活動、反思閱讀行為、總結閱讀收獲、分析閱讀中出現的問題，是一種行之有效的閱讀訓練改進措施，對于學生英語閱讀技能和理解能力的提升有重要的促進作用。因此，對于英語課堂閱讀活動，教師需要高度重視閱讀后的反思環節，依據閱讀內容設計相應的問題，促使學生對閱讀文本進行再思考和反思閱讀過程，引導學生分析總結閱讀中的認識和收獲，形成對閱讀內容的再加工，提升自身的綜合能力。

例如，教學外研版小學英語六年級上冊Module4 Unit 2《Our favourite festival is the Spring Festival》時，在完成“Listen，read and act”部分閱讀后，教師組織學生回顧閱讀過程：“After reading this part，what do you learn from it？”問題提出后，學生結合閱讀內容交流感受：“I know there are some famous traditional festivals and people celebrate these festivals in many ways.”“In our country， some festivals has long history and customs.”教師繼續通過問題點撥學生，對學生進行情感教育：“What should you do？”有學生回答道：“As Chinese people，i proud of them and will inherit these national cultures.”學生通過對閱讀內容的再次理解加深認識，并且能靈活運用英語進行闡述，實現語言表達能力的提升。同時，這樣教學可有效訓練學生閱讀和思考的方法，引導學生完成閱讀內容的反思。

英語課堂中，教師重視學生閱讀后的反思，為學生創造獨立分析、判斷的機會，可以有效培養學生分析問題、及時改進的學習習慣，實現英語閱讀能力的提升。上述教學，教師在學生完成英語閱讀任務后通過恰當的提問，啟發學生深入思考，交流英語閱讀感受，優化了英語閱讀訓練的實際效果。

總而言之，課堂閱讀活動是學生形成英語閱讀技能、發展閱讀理解能力的重要途徑。科學有效地開展閱讀訓練，關注學生在閱讀中的參與度和自主性，加強對閱讀訓練過程的引導和閱讀方法的指導，對于學生應對英語測試、提升閱讀能力至關重要。因此，教師需要在英語課堂閱讀中扮演多種角色，不僅要做好閱讀活動的設計者，為學生閱讀提供有利平臺，而且要當好學生閱讀的協助者，及時幫助學生解決閱讀中的難題，還要成為學生閱讀方法的指導者，啟發學生總結有效的英語閱讀方法，提升學生的思維水平，使學生真正成為英語閱讀最大的受益者。

（特約編輯 木 清）