淺談批注式閱讀策略

李錦玲

[摘 要]小學閱讀教學中，引導學生運用批注式的方法感悟文本，為學生搭建與文本對話的橋梁，能夠提升學生的學習效率。閱讀教學中，教師要講究分級感受，讓學生樂于表達;要善于建立模式，引領學生多方位批注。相信學生，自主閱讀就會發芽;尊重學生，個性閱讀就會開花。

[關鍵詞]批注式閱讀;多面表達;多方批注;分級感受;建立模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0014-02

《義務教育語文課程標準》要求教師在教學中要引導學生親近文本，使學生樂于與文本進行對話。要想讓學生與文本進行面對面的交流，閱讀是最有效的途徑。多年的語文教學，讓我深感閱讀的蒼白。雖然創設了閱讀氛圍，確定了閱讀時間，提出了閱讀任務，但收效甚微。近一年來，結合學生的學情，我設計了批注式閱讀策略，試行一段時間后，略有點效果。

在語文教與學的過程中，我是這樣定義批注式閱讀的：學生在自主閱讀文本時，對文本內容的部分詞句或章節、言語進行感知，直抒質疑、欣賞、贊美等感受，并用符號、線條或簡練的文字將這種感受加以標記的讀書方法。

嘗試在批注中分級指導，建立模式，精心融入符合學情的設計，引導學生循序漸進地感悟文本語言的魅力，實現與文本的有效對話，就能實現學生與文本真正意義上的心意相通。

一、分級感受，樂于多方面表達

生活的主體是個人，課堂的主體是學生。學生具有一定的學習基礎及生活體驗，在這個前提下，就可以讓批注式閱讀由他人要求轉為自我要求，由被動接受轉為主動呈現。這是一種以積極探索為核心的語文實踐活動，是一個思維習慣提升的動態過程。在這個閱讀由外在因素化成內在需求的轉變中，學生可以根據文本的主題，結合自身的實際，合理地運用自身經歷或從他人經歷中悟出的生活經驗和知識儲備。如統編教材五年級下冊第七單元《金字塔》一課的閱讀，有學生從散文的角度批注，寫下了夕陽照射下的金字塔靜謐的美;有學生從說明文的角度批注，寫下了作比較的方法，感受到了金字塔高大的特點;還有學生從問題入手，批注了寫作方法，即上篇是“無限的遐想”，下篇連續用五個小問題來補充說明。學生推己及人地與文本進行誠懇的、細致的、全面的、零距離的對話，從多個方面對文本進行感悟理解、發現拓展和點評梳理，標清動態思維的軌跡，刻上個人認知的烙印，表達自己的真情實感，從而獲得了語文素養的全面提升。可見，批注式閱讀教學需要學生基于生活體驗和情感體會與文本展開各具特色的多方面對話，可以是不同生活的理解，可以是不同層面的思考，也可以是不同情感的共鳴。

1.品讀個性化

閱讀、閱讀，離不開讀。只有與讀結合的批注才是有效的。教師要引導學生在讀通、讀熟文本之后，用符號先畫出引發想法的詞句段，接著由整體感悟到細節品讀，批注的內容不再局限于符號，也可以批注心得與想法。

為了讓批注符號更具規范性，使用更具便捷性，我統一了符號規格，通過參考相關資料自發設計了一套編碼——批注符號。我教會學生使用這套編碼進行基礎性批注，讓文本朱墨紛呈。漸漸地，學生形成了一種初步的品讀習慣。

當基礎性批注扎根于文本，好奇心及不同經歷會推動學生不再滿足于其中，他們會開始生成自己的觀點，會進行比對，會究其因、探其源。這時機會成熟，教師就可以借機推行感受式批注。此時，一切盡在學生的筆尖處，水到渠成。如果教師愿意，還可以提煉出批注類型給予學生參考：評文字、釋意思、析含義、說內容。當閱讀與生活發生碰撞，擦出火花，閱讀的生命力將得以延續，學生甚至不再拘泥于讀文本，更有生花的妙筆、奔涌的才思。這時的閱讀是一種有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。

2.賞讀多元化

賞讀式批注即學生在積極主動的思維情感過程中進行深入地理解，并與文本產生思想或情感上的共鳴，在豐富內心的同時，產生持久的閱讀動力。學貴有思，思貴有疑。學生對一本書籍的閱讀，從初次瀏覽到反復細讀，從反復品讀到有感情精讀，直至靜下心來研讀，產生不同的疑惑，是相當有益的一種經歷。提出問題的多少，質疑能力的高低，直接呈現了學生個體對文本內容理解、思考的深淺度。所以，學生對疑點做出的批注，是一種潛心的研讀，是一種對解讀的辨別，是培養其發現問題能力的一種渠道。教師可以從文本思想價值、表達技巧、謀篇布局以及煉字煉句等方面指導學生進行質疑，進而做出批注。

多元化賞讀文本的批注可以是評點式批注、質疑式批注和方法式批注。如教學老舍先生的《貓》，第一自然段：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖……說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”學生提出質疑：“貓既老實又貪玩，既膽小又勇猛。這不是矛盾嗎？”通過后面內容的學習，學生自己聯系文本解決了這一疑惑，真正實現了走進文本、大膽質疑、聯系生活、解決問題。學生找到了答案，得到了肯定，產生了成就感，閱讀動力源源不斷。同時，他們還發現此前學過的幾篇課文，在段落安排上與本文有著異曲同工之妙。方法遷移，學以致用，學生的思考逐漸細致與深入，還從課文結構上發現了奧秘，即每段的段首句子的描寫，用意明顯，在于溫故而學新。閱讀時，他們前后聯系，融會貫通，感悟不斷精細化，體會逐漸多元化，他們的專注思考能力與潛心閱讀能力得到了同步發展。這時的閱讀是一種有思考的閱讀，也是有深度的閱讀。

二、建立模式，實行多方位批注

閱讀教學中，教師應把批注的主動權還給學生，學生想怎樣寫就怎樣寫，想在哪兒批注就在哪兒批注，不必那么多講究，而是自然而然，直抒胸臆。讓學生擁有批注的自由權，也就是給他們創設自主閱讀、自由表達的機會，學生從愿寫、會寫到多寫、能寫，是需要一定的時間積累的。教師可以給學生一個臺階，有意識地引導學生選取以下內容進行批注，讓他們“夠得著”，讓教學事半功倍。

1.共鳴處

當閱讀別人的文章時，讀著讀著，仿佛找到了知音，有許多話想說，這是受到觸發，承載著閱讀者的眼光和情懷。這樣的批注，不僅能打動自己，更能感染別人。

2.質疑處

當閱讀到忘我時，突然對文本某些內容心存疑惑，通過查找資料、聯系之前學過的方法，自行解決問題。這樣的批注，不僅能理清文章脈絡，更能開拓思維。

3.留白處

文本中許多內容，作者不按常理把心思挑明說清，而是刻意留下想象的空間，讓讀者腦補揣摩。教師可以充分挖掘這些可貴的留白處，指導學生在這些地方進行個性化批注。這既能促進學生對文本內容的理解，又能培養學生的想象和表達能力。言有盡而意無窮，也能促成絕佳的練筆契機。

總之，在批注式閱讀教學實施過程中，相信學生，自主閱讀就會發芽;尊重學生，個性閱讀就會開花。

（責編 劉宇帆）