淺述英語教學中學生創新意識和能力的培養

【摘要】在中學英語教學中，培養學生的創新意識和能力，離不開對學生質疑、調查、探究方法的引導。應堅持實踐第一的觀點，引領學生在實踐中學，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在中學英語教學中，要通過重視教師和學生的觀念更新，重視教學中良好氛圍的創設，創設多樣化的教學情境，注重質疑啟發教學，強化學生主體作用的發揮這些活動培養學生的創新意識和能力。

【關鍵詞】英語教學;中學;創新意識和能力

【作者簡介】宋雨欣，南通大學外國語學院英語師范193班。

創新意識和能力是個人素養的關鍵素質。教育創新是德育的最大途徑，是德育的拓寬和發展，是德育的新模式。學生是未來的奠基者，他們的創新能力將影響一個民族是否可以獨立于全球，以及它能否位于技術進步的主要位置。創新不僅包括“向壁虛造”，還包括“求破求新”。心理學專家認為，創新的能力可以被認為是一種以各種方式發揮作用的能力，這本質上是其自身邏輯思維的結果，這種邏輯思維此前自己尚不清楚。因此，盡管學生的創新能力是天生的因素，但它主要是由后天的性質所決定，可以基于知識、創新思維方法、策略之類而得到提升的。但是，教師該怎樣通過課堂教學來培養學生的創新意識并逐步提高呢？

一、學生創新意識和創造能力培養的意義

人是創新的載體與核心，尤其是人的創新意識、精神及能力。中學生作為成長的關鍵階段，正是心理與生理逐漸步入成熟的時期，因此他們的思想積極性更高，也可以接受很多信息內容，有明顯的求職的欲望。他們有能力進行獨立學習和思考，幾乎沒有相對干擾因素的影響，是塑造創新能力的黃金時間。而對于未來社會而言，中學生是促進發展的主力軍，因此創新精神及能力的提升就極為有必要。知識經濟時代是建立在知識經濟發展的基礎上的，它是創建互聯網經濟的基礎。另外，知識經濟時代也以人為本，側重于個體性，主觀性和多元化的經濟發展。人才培養一直是社會經濟發展的服務項目。為了使每個有創造性的杰出人才都能滿足知識經濟時代的需要，所以創新意識及能力是其必備的基本素養。創新既是中華民族進步的催化劑，又是國家繁榮發展的不竭動力。我國培養人才的許多總體目標都強調了創新的能力以及學習思考和工作的能力。法國政府在文件中強調了教學目標，即“使學習者能夠最大程度地發揮發展潛力并創造自己的未來”?？梢钥闯觯囵B創新型人才已成為世界上所有國家的教育解決方案，對社會挑戰的共同反應。因此，在教學課堂上，引導學生慢慢形成好習慣，不斷借助課堂學習來發現和創新，這對于提高學生的學習成績和全面發展具有十分關鍵的現實意義。

學生創新精神及能力能夠充分發揮學生的主體作用。傳統的灌輸式課堂教學與今天的教學情境之間的根本區別在于，它能否促進學生形成積極的邏輯思維，充分發揮學生課堂教學的主體作用，勇于善于提問，積極探索知識的奧秘，從而更好地完成學習任務。隨著日常生活中英語的日益普及，中學是學習英語的關鍵時期，英語學習的內容與社會發展密切相關，并深刻地影響學生的思想態度。創新和創造能力從何而來？有兩個先決條件，一個是扎實的基礎知識;另一個是創造性思維能力。教育教學的日常任務是為學生打基礎。這種基礎不僅指掌握基礎知識，還指基礎能力的培養，關鍵是塑造學生的邏輯思維能力。因此，在教育教學的全過程中，根據教育思想和教育方法激發學生的主動性和創新能力，塑造中學生英語的核心素養具有至關重要的現實意義。

二、側重課堂教學中學生創造需要和動機的激發

創造需要是自我價值、潛力實現的必要條件。顯而易見，創造必須喚起相應的主觀因素，而主觀因素的創造將激發人的毅力并充分發揮其潛能。

因此，在英語課堂教學中，教師應激發學生的學習需求，建立“啟發與歸納，學生參與，逐級晉升，及時反饋，鼓勵評論”的教學方法。首先，要對教學內容進行精心制作和處理，使用生動的例子，適當地提出問題，運用頗具技巧的設問，各種形式的作業等，在學生面前展示無限宇宙的奧秘。例如，在look， see， watch這些英語單詞的學習中，可以引入王之煥詩作《登鸛雀樓》中的一句話：“欲窮千里目，更上一層樓”，引導學生分析，這只是詩人的夸張寫法，實際上即便是登較高的層次的樓層，也是看不到千里之外的風景的。要看千里之外你要登上多高的樓呢？在學習了look， see， watch的知識之后，學生就能可以回答此問題。當學生充滿好奇心地將look， see， watch視作一千米高的樓層，這樣一來，他們就可以看到數千里外的地方，從而讓學生體悟到作者想象力的豐富。部分學生則假設了他們走路三公里時看到的風景，當他們高興的時候，就能夠在實際問題中主動應用所學知識。如此，每一個知識點都成為學生渴望捕捉的獵物，每一次主題活動都成為學生發展前進的一步，甚至是“熱情高漲，無法抗拒”。在這一環節，許多優秀的老師能做到“課前懸念叢生，課堂波瀾起伏，課后余音繞梁”，就是這個道理。

課堂教學的應密切關注學生的發展，即注意展示標準，營造自然環境，同時通過合理的訓練，使學生掌握知識，促進發展，改善知識結構，達到理解知識的目的。根據一題多問的方法，問題創設可從淺到深，學生可以邊學習邊做，對學生有一定的刺激作用，就像上樓梯一樣，他們會不經意間走到頂梯上，這時，學生就會取得成功。傳統課堂教學的弊端在于“以老師為管理中心，以知識為管理中心”，在一對一分析和整體教學的環節中，學生所處的位置表現為附庸化，不利于開掘學生的潛質，學生智力的發展也將受到嚴重影響。開展教學要注重學生獨立思考的實質，就是更注重于學生素養和能力的塑造，尤其是觀念、邏輯思維和能力的塑造。教師在課堂上運用發現方法、場景方法、建議方法、數據信號方法、討論方法等，激發學生的好奇心，正確引導學生學習思考，積極探索，使學習變得切實可行，是在個體體內追求完美和表達自我的一種方法。

三、創設教學情境培養學生的交際能力

根據課程內容構建課堂教學場景。教師倘若能夠在實際教學過程中，充分整合學習資源與內容，并采取多樣化教學方式再現生活實際，有效激發學生的學習興趣，這樣再在特定的場景中展開語言教學，就能達到事半功倍的效果。學生的積極性有了明顯提高，學習勁頭也更足，而且對知識的記憶也更為牢固，并獲得出色的學習效率。這不僅使學生能夠再現英語中出現的對象的名稱，而且使他們能夠充分發揮于活動之中，能夠在實際的意義上實現學習和應用的有機結合，從而改善課堂教學的互動性，激發學生的自我意識和學習主動性。實物場景具有形象化、逼真和品牌形象等特點，有效抓住了學生的注意，加深其印象，使之能夠扎實地掌握學習內容，進而實現高效課堂。

構建問題的場景，理清文章內容的多樣性，可以合理地將閱讀和寫作結合起來。此外，構建問題的場景可以幫助學生更好地理解文章內容，同時也能有效強化其總結歸納能力。新的課程標準明確規定，課堂教學應以學生為管理中心，積極塑造學生的邏輯思維和學習能力，讓學生在協作學習中不斷提升自身的水平，同時也能有效發揮其想象力、創新精神和創新能力的作用。在課堂教學中，教師要主動建構一些問題式的，以研究為基礎的課堂教學場景，并正確引導學生積極表達自己的觀點和見解。特別是在英文短文課堂教學或閱讀中，教師可以根據英文短文的主題和特點構造與短文有關的問題或情景，為學生提供相應的閱讀思路與線索，提高其閱讀效率。在這種情況下，學生有針對性地閱讀含有有關問題的文章，從而提升學生有效閱讀的能力。根據教師的問題，學生在文章的內容中快速找到答案。之后，教師讓學生找到一段中的中心思想句子，總結段落大意，并讓學生在認真閱讀的基礎上整理出問題的答案。這樣的英語教學方法就實現了多個目標，而不是重新編寫短文的內容，從而提高了學生的綜合閱讀和寫作能力。

四、注重質疑啟發教學促使提升思維能力

愛因斯坦曾經說過，清楚地提出問題比處理問題更重要。在中國，由于舊觀念的影響，教師中心地位的意識不僅在許多教師的心中不可動搖，學生對教師的依賴度也很強。對于大部分學生而言，教師的威嚴形象早已深入內心，他們畏懼教師，因此在遇到問題時也不會主動請教老師，通常是處于被動接受知識、被動接受提問的狀態，這樣一來，學生的創造力與潛力受到了抑制。因此，教師需要為學生創造寬松自由的課堂氛圍，引導學生表達自己、展示自我，并使他們變得獨特而與眾不同，敢于講別人不說的話，做別人不做的事，甘愿冒犯錯的風險，而不是限制自己的邏輯思維。教師在不同模塊的英語教學中都要引導學生去思考發問，鍛煉其思維能力。

在塑造學生提問能力時，教師應樹立學生提問的信心，積極激勵學生勇于提問，激發學生學習的積極性和自我意識，并協助學生形成質疑的邏輯思維。在整個過程中，將學生的提問作為課堂教學反饋的一部分，有利于明晰課堂教學的目的。因此，教師應在課堂教學中提出問題，并營造更加輕松、公平和諧的學習氛圍。此外，啟發學生發現問題，在課堂上提出問題，在課堂上產生懸念，并鼓勵學生積極探索。例如，“What should I pay attention to about table manners？ Chinese table manners are mainly manifested in several ways？ What do I need to pay attention to？”，在提出話題并討論了“Table Manners”之后，讓學生考慮學習前研究的內容，并明確提出自學過程中出現的相關問題。此外，以問題作為標準來檢查學生的課前水平，回答問題和解決小組討論中的問題。要主動正確引導學生在課堂上提出問題，如“Environmental pollution”和“Are there ordinary rubbish around us？”，促進學生思維能力的提高，并在結合實際的基礎上促進邏輯思維的發展。

五、組織創造性復述和演講創新學生思維

在傳統的教學方法下，教師僅充當知識的傳播者，而學生充當知識的接受者，只需要認真聆聽，遵守課堂紀律，不擾亂課堂的就是老師眼中的好學生。事實上，這部分循規蹈矩的學生英語水平卻不盡如人意，特別是在邏輯表達和創新能力的英語表達水平上。相反，那些喜歡在課堂上講話，在邏輯思維上很活躍，經常切斷老師講話的“壞”學生，他們具有很強的語言表達能力，語言組織和協調能力，以及較高的英語表達邏輯思維能力。作為語言表達課程，英語教學策略不是固定和不改變的。在不同階段針對不同學生所采用的教學策略應充分利用這一點。在尋找教學策略時，教師可以創造性地應對新問題。例如，進行富有創意的復述和演講，提高學生的創造性思維能力，就是一種合理的教學策略。因此，教師可采取該方式鼓勵并引導學生創造性的改編原文故事，在當中注入自己的理解與想法，這樣既能夠激發學生參與的興趣，又能使之語言能力、想象能力等得到鍛煉，更進一步地優化課堂教學效果。創造性的介紹是在不遺漏全文的情況下適當地重塑，學生可以更改文章的標題，語音或體裁。例如，將使用第一人稱謂詞敘述的故事，改成使用第三人稱謂詞來敘述的故事;將詩歌的原始形式更改為敘事風格，使文章的內容更易于理解。在創造性復述環節中，學生是基于原有的故事情節來充分發揮他們的想象力。故事的延續可能會產生不同的結果，可能是悲劇和喜劇性結局共存。比方在學習Unit 3 “The Million Pound Bank Note”的Reading內容后，學生可以大膽地思考故事的結尾，創造性地設想幾個不同的故事結果。創造性復述還可以選擇歸納性復述的方式，這被稱為文章的縮寫。根據材料的內容進行分析、歸納和邏輯推理，總結全文的大意或文章段落的大意，并寫出全部內容的摘要。這是一份高質量的復述，學生必須具有強大的整理和歸納能力。比方在結束“First Aid For Burns”課程后，讓學生根據所學的First、Next、Then、Finally等表示順序的詞來梳理故事情節，進而復述內容。創意演講也可以是表演演講，學生可以在現場進行脫口秀。進行口語練習時，要保證時間的充裕，為其提供自我展示的舞臺，并有機會發表自己的意見。例如，當學生學習了口語后，可以組織學生就學習的某個單元知識進行討論，討論中，參加討論的人都要積極和熱情地發言，讓學生表現出他們表達自己的語言和運用邏輯思維和想象力的能力，將學生的邏輯思維，想象力帶入一個新的高度。實踐經驗證明，開放式和半開放式課堂教學在課堂教學中經常被用于創造性演講，這對學生智力水平而言有著極大的推動作用，同時也能使之口語表達、想象、創造思維等能力得到顯著提升。

六、充分體現學生的主體地位

根據新課程標準的要求，教師需要及時轉變角色，充當教育組織者與引導者。換言之，教師在課堂上要充分凸顯學生的主體地位，不再是過去的灌輸式教育，而是引導、啟發學生主動參與、有效參與到課堂中去，幫助學生掌握學習方法，發現自身的不足，并采取一定的措施使之得到改進。學生是否具有一定的自由度來獨立選擇學習內容，對于在教學課堂中完成教育創新也很重要。教師需要創設良好的學習氛圍，讓學生的思維在相對自由、愉悅的環境中徜徉，同時也有利于其創造思維、興趣和愛好的培養，追求他們對人們的財富的探究——知識和技能，使他們勇于創新，并在個人績效的整個過程中提高自信心和創新能力。為了使學生成為課堂的教學主體，教師還必須幫助他們擺脫認知上的迷信和傳統的“教師是權威”的觀念，從而讓學生擁有更為廣闊的想象空間與發展空間。而這就需要教師在重視知識的教學和能力的塑造的基礎上，也要高度重視激發和塑造學生的自學能力，以養成良好的閱讀習慣。課程的內容應從簡單的語言表達課堂教學改變為不僅要進行語言表達教學，還要正確地指導文化、藝術和技術知識的學習。同時，培養學生的情操，塑造他們崇高健康的人格;在教學策略的研究和學習中生成新的教學策略，保證教學和對學習方法的有效指導，實現學生的主體地位，同時完成發展學生創新能力的目標。

我們要發揮教師在課堂教學中的引導作用，也要注重凸顯學生的主體為，首先就要為學生搭建參與、展示的平臺。比如在學生運用英語自我介紹中，教師首先正確地指導學生解釋姓名、年齡、外貌、喜好、住所等，然后整合他們以前學過的句型：My name is/I am... I am 15 years old. My hobby-fanatical themes/sports/songs are... I like them very much. I often/always/rarely之類的。倡導學生充分融合新舊知識，不斷完善自我介紹的內容，同時也要注重表達的流利，讓學生在被肯定中獲得成就感。其次，討論也是課堂教學的重要環節，它能夠促使學生競爭及創新意識的覺醒，幫助他們發現學習中的問題并且學會主動解決。

在課堂教學中，經常進行團隊合作和其他課堂教學活動，師生在活動中相互討論、評論，啟發和鼓勵，提高和拓展學生的創造性思維能力。最后，將英語迷你游戲引入課堂教學中，通過游戲塑造學生的想象力和參與概念?？傊?，基于發現、研討和啟發等出色的教學策略，可以激發學生的自我意識和參與的主動性，激發他們積極的邏輯思維能力，并培養學生發現、分析、思考和解決問題的勇氣和能力。

在課堂教學中，要注意因地制宜，根據課程內容、目標、資源及所教授的學生水平來合理運用教學方法，切實打造高效課堂。而這就需要教師不僅要具備創新和發展的精神，而且還必須關注預期的結果。

總的來說，為了塑造學生在英語教學課堂上的創新精神和能力，所有中學英語教師必須重視發現教材中有利于創新思維能力形成的訓練點，不斷塑造學生的創新意識和創新能力。

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