高年段古文教學起點追蹤

孫豐

[摘 要]古文是指在先秦口語基礎上形成的古代書面語言。小學階段是古文啟蒙的初始階段，學好古文有助于塑造學生的語文綜合素養。教師要注重學生古文學習習慣的培養，可通過巧設課堂情境，激發學生的閱讀興趣;引導多元誦讀，幫助學生建立古文學習語感;體悟角色演繹，增強古文情感滲透;鼓勵個性創編，豐富古文活動內容。這樣就能有效提升學生的古文學習效率。

[關鍵詞]古文教學;高年段;起點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0003-02

小學階段，學生剛開始接觸古文，對古文學習缺少足夠的經驗。教師要認真鉆研課堂教學環節，明確高年段古文教學的目標，從學生的實際出發，以課堂為載體，培養學生的古文閱讀習慣，豐富學生的古文學習認知，強化學生的古文解讀水平，形塑學生的語文綜合素養。

一、巧設情境，激發古文閱讀興趣

小學生對新鮮事物有較強的接受能力，但容易受周圍環境的影響，注意力集中的時間較短。教師要對學生易接受、感興趣的學習方式展開深度調研，正確認識學生的學力基礎，通過創設情境，讓古文學習在情境中自然而然地發生。

情境教學對學生有極大的吸引力，教師合理地設置課堂情境，為學生營造適合古文學習的氛圍，能夠幫助學生走進古文閱讀中。在《兩小兒辯日》這篇小古文的教學中，教師利用多媒體信息手段為學生播放《夸父逐日》的小故事，動畫形式很快就吸引了學生的注意力，教師又圍繞“太陽”進行導入，并以辯論賽的形式組織學生對“太陽何時離人更近”這個問題展開討論和辯駁。有動畫情境的引導，學生對活動命題很感興趣，辯論賽的活動方式更是激發了學生的參與熱情，學生在辯論過程中能夠對自身所持觀點展開論述，由問題深入到了古文學習的情境當中。教師又引領學生帶著自己的觀點走進《兩小兒辯日》這篇古文，幫助學生梳理文本內容，讓學生去探尋兩個孩子辯論的最終結果。學生受到情境的影響，對教師所提辯題的答案充滿了求知欲，主動投入到古文學習中，古文閱讀效率得到了極大的提升。教師重視情境的引導作用，選用學生最感興趣的情境營造方式，打開古文教學環節，凸顯了學生的課堂主體地位。

二、多元誦讀，建立古文學習語感

小學生剛開始接觸小古文，對古文學習缺少足夠的語感經驗，教師要積極引導學生讀古文，以多元誦讀作為古文教學的著力點，力求以讀見義。教師還可以針對學生的誦讀實踐，解鎖多種課堂誦讀形式，如獨立誦讀、分段誦讀、分角色誦讀等，助力學生建立誦讀語感，然后再安排學生參與誦讀評價，在評價過程中幫助學生內化古文誦讀要求。

誦讀是閱讀學習的重要切入口，教師引導學生以誦讀的方式切入文本學習，可以加深學生對文本內容的了解，增強學生的感悟能力，幫助學生建立古文學習語感。在《學奕》這一課的教學中，教師先讓學生誦讀課文，在誦讀過程中自主解決疑難字詞，并做出相應的處理。在此基礎之上，教師再幫助學生梳理古文內容，為學生明確古文的說理意味，要求學生在誦讀過程中注意語氣、語調、節奏和情感的變化。學生在教師的指導下，再次進入誦讀之中，從而有效把握了古文的情感。教師請學生進行誦讀展示，并對學生的展示成果進行及時點撥，然后借助多媒體錄音為學生提供仿讀依據，使學生在反復的誦讀訓練中規范了自身的誦讀行為，內化了誦讀技巧。學生在古文學習中建立起古文語感，形塑了古文閱讀能力，提高了語文學科素養。

三、角色演繹，增強古文情感滲透

小學生對故事發展有較強的求知欲，對表演有著高度的參與興趣，教師要抓住學生的這一特點，幫助他們在誦讀過程中梳理古文內容，讓他們對古文字詞和主要情節有大致的把握，在理解古文內容的基礎上，再根據個人閱讀體驗開展角色演繹活動。學生在角色演繹活動中將自身情感帶入，從而增強了對古文內容的理解。

小學生對角色演繹活動有特殊興趣，教師引導學生圍繞古文學習展開角色演繹，一方面能夠豐富學生對古文的閱讀認知，另一方面能夠增強學生的古文情感體驗。在《伯牙鼓琴》的教學中，教師由“高山流水”的故事進行導入，學生對教師講述的故事很感興趣，教師以此引入古文內容，幫助學生解決相關的文言字詞，梳理古文的大致情節。在學生了解了故事內容的基礎上，教師又發動他們以小組為單位對古文脈絡進行回顧和探究，最終落實到演繹活動中。學生接到教師的活動指令，快速展開了情節討論和角色揣摩活動，他們的表演熱情空前高漲。教師請學生上臺進行演繹展示，學生的角色演繹形象鮮明，表演貼近文本內容，富有極強的感染力。在演繹過程中，臺上的學生加深了對古文學習的情感體驗，臺下的學生跟隨著表演進度再次熟悉了古文內容，對文本情感有了更深層次的感悟，對故事主旨也有了更為深刻的理解。

四、個性創編，豐富古文活動內容

小學生具有較強的創意思維，能夠自覺尋求故事發展的多重脈絡。教師要鼓勵學生積極發揮聯想和想象力，通過個人的創意思維加工，為古文尋求不一樣的故事結局，豐富古文活動內容。教師可安排學生對創編內容進行集體評價，評選出“最具創意獎”，以激發學生的創編熱情。

學生的思維形成是多種要素共同參與的結果，不同學生具有不同的思考問題的方法，對同一事物的看法也不盡相同，教師要充分激發學生的個性思維，為古文活動提供更多的展示內容。《書戴嵩畫?！肥且黄绦〉墓盼?，故事內容精悍，易于學生理解，教師要以多種方式引領學生參與小古文的學習。把握古文學習的重難點，要重視文言字詞的學習，學生只有積累了大量的課內文言字詞，才能為課外文言解讀創造基礎條件。為考查學生文言基礎字詞的掌握情況，教師安排學生對故事內容進行創編，以牧童指出隱士之畫的謬誤為創編點，發動學生對文本內容展開充分地想象，盡量以古文形式展開創編活動。學生圍繞指定情節展開創編活動，創編成果富有新意，掙開了原有內容的束縛，故事也朝著嶄新的方向發展，而且學生的創編風格各異，結局導向各異，充分展現出了個性化創編活動的魅力。

古文個性化創編活動對古文學習而言有著重要的發展意義，它不但豐富了古文活動內容，還為學生提出了更高層次的學習要求，要求學生強化古文語感學習，積累文言字詞，熟練運用文言知識，最終達到提高語文學科核心素養的目標。

教師要重視小學階段的古文學習，堅持興趣的引領作用，通過巧設情境、多元誦讀、角色演繹、個性創編等方式，充分調動學生學習的積極性。教師有意識地培養學生古文閱讀的習慣，幫助學生積累古文學習經驗，讓學生的古文學習有步驟可循，有方法可究，能夠提高學生文言閱讀的能力，形塑學生的語文綜合素養。

（責編 劉宇帆）