核心素養下的高中美術跨學科教學探究

唐冰靈

貴州省安順市普定縣實驗高級中學 貴州 安順 562100

引 言:

隨著教育領域的不斷改革推進,培養學生核心素養,已經成為了素質教育的基本,只有當學生擁有核心素養的時候,才能更加適應教學的節奏,成長為國家與社會需要的綜合型人才。在當前的時代中,核心素養教育需要與實際的教學內容與方式相互結合,在高中的美術教學過程中,需要融入核心素養,還要利用跨學科教學的方式,培養學生的美術審美,讓學生能夠正確的擁有強大的精神信念,提高學生的美術核心素養,是為了讓學生能夠擁有扎實的美術知識,更是為了讓學生的思想與人格都能得到提升。

一、高中階段美術教學中存在的實際問題分析

（一）教學目標不明確

高中階段的美術教學,往往是不受重視的。普通的學生想要進入大學,是需要通過高考來實現的,可是在高考中,沒有美術科目,因此,不論是學生,還是教師或家長,都是不太重視美術這一類副科的,覺得學習美術是在浪費時間。另外一種學生,就是藝術類學生,尤其是美術生,這一類學生是需要把藝考成績與文化課成績結合起來的,對于他們來說,美術成為了主科,需要花費大量的時間學習美術課程。這也就導致了學校方面容易出現教學目標不明確的現象,這是現今高中美術教學中存在的普遍問題。

（二）教學方式太陳舊

在傳統的高中美術教學中,教師只是簡單的講解基礎美術知識,沒有注重課堂教學氛圍的營造,更沒有用創新的教學方法,激發學生的美術學習興趣。許多的高中美術教師還在沿用著陳舊、單一的教學模式,因為在這些教師的心中,也沒有太過重視美術教育,所以,也就沒有用心去準備教學內容,沒有想盡辦法培養學生的美術核心素養,更沒有創新教學方法的理念,導致高中美術教學一直枯燥與乏味。

（三）教學評價不多元

美術教學的目的是為了提高學生的藝術審美,所以,高中美術教學需要建立完善的教學評價體系,這樣才能全面的考察學生的實際學習情況。可是,許多的美術教師會忽略評價的重要性,導致學生也就會對美術課程失去興趣,美術學科的開展也就失去了最初的意義。

二、如何提高高中學生的美術核心素養

美術課程的開展,是為了提高學生的審美,更是為了培養學生的核心素養。要把美術核心素養的培養分成幾個模塊,像是藝術鑒賞模塊,在這個教育模塊中,美術教師需要培養學生的文化理解能力與審美判斷能力,還有繪畫模塊,這是為了讓學生可以鍛煉繪畫技能,提高美術表現,這樣的實踐性教學方式,能更好的提高學生的核心素養。美術教學的內容不僅僅存在于美術教材當中,更多的是來自生活,在信息技術飛速發展的今天,網絡的發展已經十分發達,可以找到許多與教材內容相關的輔助教學資源,可以把這些資源合理的融入到美術教學之中。[1]高中美術教學不僅要培養提高學生的核心素養,更要用跨學科的教學方式,讓學生在學習美術知識的同時,提高審美能力,提升文化素養,成長為全面綜合的實用性人才。

三、在核心素養下高中美術跨學科教學中需加強教育融合

（一）培養愛國主義精神

在核心素養下,高中美術跨學科教學需要不斷的加強教育融合,要在培養學生美術素養的同時,注重提高學生的全面品質。美術與思政的跨學科教學融合,就能有效的培養學生的創造思維與藝術表現力,讓學生對美術、對藝術能有正確的審美判斷,陶冶學生的情操,讓學生更加具有文化素養,借用中國傳統的思想文化教育,幫助學生建立正確的三觀,培養學生的愛國精神。

（二）了解何為風骨氣節

高中美術跨學科教學中,教師不僅要提高學生的美術核心素養,還要用跨學科的教學方式,讓學生了解更多的文化知識,把中國傳統文化中的精神傳播給每一位學生,讓學生去了解文人的氣節與風骨,通過風景、人物等,提升審美,抒發情感。在歷史中,有許多的人物與事件值得學習,而且非常適合融入到美術教學之中,能讓學生在學習美術的同時,受到文化藝術的熏陶。許多歷史上的文豪都會用筆墨突出情感,通過繪畫表達意境與精神,結合詩書的表達形式,這是我國文人獨有的審美方式與藝術思想。

（三）利用地方課程資源

在實際的美術跨學科教學的過程中,高中美術教師需要合理的利用地方美術課程的資源,輔助教材當中的教學內容,時常開展美術教學互動,利用社會與自然的資源,把教學融入到校園環境之中,提高學生的核心素養,讓學生可以在濃厚的教學氛圍中,提升美術水平,提高藝術眼界。高中的美術教學內容,應當具有更深層的教育含義,要在提高學生核心素養的同時,讓學生了解更多的地方特點與風俗,讓學生看到更多來自傳統民族的藝術審美,培養學生的核心價值觀,讓學生更多的了解傳統文化思想,也讓學生更多的看到藝術的多樣性與包容性,體驗到美術跨學科教學的重要性,在潛移默化中,不斷的深入學習美術課程。在許多的美術作品中,都能體現一些傳統美德,這些都是美術課程的資源,都是為了更好的培養學生的美術核心素養,讓學生可以增強審美情趣,成長為全面綜合的人才。[2]

（四）關注情感體驗教育

高中階段的學生,已經擁有了相對獨立的性格與思考方式,能力也有所提升,對審美,對藝術,有了自己獨到的見解與想法。高中美術教師需要進行跨學科教學的方式,不僅把教材當中的知識對學生進行詳細的解讀,還需要滿足學生的審美的需求,把課堂教學變的生動起來。所以,高中美術教師需要不斷的創新優化自己的教學方法,創建新的教學模式,給學生更多的學習與想象空間,讓學生成為課堂的主人,讓學生可以有充足的課堂情感體驗,從而更好的掌握美術知識,提升美術鑒賞能力。美術教師要在日常的教學中,注意營造課堂的教學氣氛,完善教學效果,讓學生可以在課堂上發表自己的想法,帶領學生開展一些生動的美術教學活動,讓學生可以不斷的提高美術核心素養,發揮美術跨學科教學的作用。

四、核心素養下的高中美術跨學科教學要實現教學特有價值

（一）利用現象教學實現教學價值

現象教學是打破傳統教學方式的一種新型教學形式,是把各個學科之間進行跨學科聯合教學,能不斷的培養學生的綜合素質與核心素養,讓學生的學習與成長更加順利。因此,高中美術教師需要好好的利用現象教學,根據學生的實際學習情況,制定有針對性的教學方案,讓學生可以快速的進入學習狀態,在舒適的環境中,得到身心發展。高中美術教師可以借鑒現象教學的模式,把美術、歷史、語文進行跨學科融合,把知識與學科緊密結合,用生動的語言,輔助上多媒體設備,讓學生能夠直觀的感受到藝術的魅力與震撼,表達出美的意境。在美術課堂上,教師可以合理的利用多媒體設備,給學生觀看優質的歷史性山水畫卷,或者西方的宮廷畫作,這些都是可以多學科融合進行跨學科聯合教學的,在學生提高藝術審美的同時,也學習到了大量的歷史知識。美術教師還要注重在跨學科教學時,一定要結合其他學科的教學特點,注重精髓,讓學生可以開闊眼界,提高自身的美術核心素養。[3]

（二）生活美育滲透美術教學實踐

在實際的生活中,美術教學無處不在,因為美術教學的目的就是為了提高學生的審美能力,讓學生通過學習美術知識,提高自身的修養與核心素養,成為更全面的綜合性人才。藝術往往是源于生活,高于生活的,因此,美術教師要想掌握美術跨學科教學的關鍵方法,就需要提高自己的專業能力,還要不斷的創新教學方法,培養學生的想象力,激發學生對美術的學習興趣,讓學生可以擁有發現美的能力,要把美術與其他的學科進行跨學科聯合教學,讓學生可以更快的掌握知識,提高各項能力。美術教學要學會引進來與走出去,引進來的意思就是要把許多的與美術相關的教學內容引進教學課堂中,讓學生在學習美術的同時,也能增長其他的知識。在走出去方面,教師可以定期的安排學生進行課外活動,像是戶外寫生,參觀美術館等,這些都能讓學生感受不一樣的美術教學內容,不僅提高了審美能力,還能在獨特的風景中,感受到藝術與生活的聯系。在實際的美術跨學科教學中,美術教師需要不斷的培養學生的審美,加強學生對于文化與藝術的認識,利用跨學科、地方特點等元素,進行優化教學,整合環境與人文資源,幫助學生提高美術核心素養。[4]

（三）開展關聯性情境式教學

隨著新課程改革的不斷推進,許多的教師意識到培養學生核心素養的重要性,也明白跨學科教學是更好的培養學生的方式。像是語文教學中,可以有文化的傳承,音樂教學中可以有文化的理解,因此,在美術教學中,需要進行關聯性的情境教學,把各個學科當中的精髓,融入到美術教學之中,讓學生可以全面的學習知識,提升核心素養。許多的院校或者教師,在過去都會忽略美術一類的副科,覺得這些學科不屬于學習的重點,可是,在素質教育的今天,更加提倡培養學生的核心素養與綜合素質,所以,教師就需要重視起美術教學,要學會采用跨學科的教學方式進行美術教學,提高美術課堂的教學質量與效率。教師可以利用主題性質的跨學科教學,從根本上進行藝術人文的教學培養,讓學生可以全面發展核心素養,為將來的學習生活奠定基礎。

結束語:

總而言之,在核心素養下,高中美術跨學科教學是為了更好的培養學生的綜合素質,教師要時刻清晰學生的主體地位,要根據學生的實際學習情況,結合不同的教學內容對學生進行美術教學,要拓寬教學的角度,要注重師生的交流,更要改變教學觀念,創新優化教學方法,讓學生可以提高審美能力,從美術知識中,學習到更多的人文知識,提高思想品質,成為全面發展的綜合性人才。