比較分析類、限定角度類地理試題的解讀
——以2021年6月浙江省普通高校招生選考科目考試第26題為例

浙江 楊萌原

一、原題呈現：走進真題，直擊高考

26.閱讀材料，完成下列問題。(10分)

材料一下圖為我國局部地區略圖。

材料二下表為甘肅、青海和寧夏三省區人口、耕地面積和人均糧食產量統計表。

省級行政區人口(萬人)耕地面積(千公頃)人均糧食產量(公斤)甘肅26475377.0440青海608290.1174寧夏6951289.9540

(1)與甘肅、寧夏相比，簡析青海人均糧食產量低的主要原因。(2分)

(2)圖示地區面臨的主要生態環境問題是________。從生產活動角度，說明該問題的發生過程。(4分)

(3)從水資源利用角度，提出圖示地區糧食生產可持續發展的措施。(4分)

【參考答案】

(1)人均耕地少；高寒區域，耕地生產力低。

(2)荒漠化；不合理的生產活動，導致植被破壞，地表裸露，在風力、流水的侵蝕下沙化。

(3)采用先進節水技術，提高利用率；加強管理，優化配置。

二、說背景：立足素養，順應時代

新課改實施以來，在《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》的指導下，浙江省地理選考試卷在內容分布和題型結構上，既體現立德樹人的根本任務，又滿足高校選拔人才的需要，并適度引導中學教學。通過分析近四次的選考試卷，發現主要有以下特點：

(一)從考試內容與考核要求來看

試題情境取材于生產生活的方方面面，主要選擇體現我國區域發展、共同富裕、民生改善等時代性事例，聚焦核心價值，有助于學生關心生活、關注時代，培養學生的家國情懷；試題注重學生對地理基本概念、基本事象、基本原理和基本規律的學習和掌握；考核注重“理解”，強調“應用”，培養學生調用學科關鍵能力來分析和解決地理問題。

(二)從學科核心素養來看

地理核心素養由人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力組成。試題以“人地關系”為主線，圍繞人口、資源、環境和可持續發展，引導學生正確認識人地關系，培養學生人地協調觀；試題以不同尺度的區域為載體，考查學生立足區域，從中解讀和獲取有效信息解決地理問題的能力；試題突出對地理事象成因的分析，意在考查學生的綜合思維能力；命題視角開闊，立足生活，扎根地理實踐力，引導學生走進自然、走向社會，學習用地理的視角來看待問題，解決問題。

(三)從試題類型來看

通過觀察近四次的地理選考試卷，發現比較分析類、限定角度類地理試題出現頻率較高、分值占比較大，尤其是限定角度類(如表1)，因此，選擇2021年6月第26題進行解讀。

表1 比較分析類、限定角度類試題近四次考試出現頻率

三、說題目：摸清立意，把握方向

(一)從考試內容和考核要求來看

從考試內容來看，26題以我國局部地區略圖、甘肅、青海和寧夏三省區人口、耕地面積和人均糧食產量統計表為材料，考查農業區位因素、區域生態環境問題、農業可持續發展等相關知識；從考核要求來看，學科知識考核要求劃分為“識記”“理解”“簡單應用”“綜合應用”四個認知層次。本題即為“簡單應用”這一等級，要求學生能將某一方面地理知識應用到新情境中，如運用地理原理分析或推測某一地理事象，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等，從而培養學生獲取和解讀信息，調動和運用地理知識解決問題的能力。

(二)從學科核心素養來看

26題以區域農業生產為主線，從分析原因到說明過程再到提出措施，循序漸進。要求學生首先能夠結合圖文材料對此區域有一定認知，提升區域認知能力；其次，結合所學知識，從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，明確青海省人均糧食產量低的主要原因、農業生產過程中面臨的主要問題及其發生過程，考查綜合思維；最后，正確認識人類與地理環境的關系，促進農業生產可持續發展，培養學生人地協調觀。

(三)從試題類型來看

26題的第(1)問屬于比較分析類題目；第(2)問和第(3)問屬于限定角度類題目。本文主要分析第(1)(2)問。

四、說解法：“步步為營”，精準作答

(一)比較分析類題目解題策略

26.(1)與甘肅、寧夏相比，簡析青海人均糧食產量低的主要原因。(2分)

1.研讀設問，明確比較對象

該問題的“核心”是人均糧食產量低的原因，行為動詞是簡析，問題的“主角”是青海省，“配角”即比較對象是甘肅和寧夏，這是回答問題時首要明確的信息。

2.調動所學，運用已有知識

該問題考查知識點為農業區位因素，包括自然、技術經濟、社會經濟因素。影響糧食總產量的自然因素包括土地(耕地面積、土壤肥力、地形)、光照、熱量、水源等；技術經濟因素包括勞動力、生產技術、技術裝備、種植方式、耕作制度；社會經濟因素包括市場、政策等。影響人均糧食產量的因素主要包括糧食總產量和人口數量。

3.梳理材料，建立因果聯系

從圖中可以確定三省份的地理位置等信息：青海省主要位于青藏地區，典型地理環境特征為高寒缺氧、凍土廣布，甘肅、寧夏臨近青海，主要位于西北內陸地區。對比自然因素，青海省的土壤肥力較低，熱量條件較差，耕地面積較小，導致糧食總產量較低；對比技術和社會經濟因素，三者無較大差別且材料缺少相關信息。

從表中可以發現：青海省人口數量少于甘肅和寧夏，其中與甘肅相差較大，與寧夏相差較少；青海省耕地面積遠遠少于甘肅、寧夏；青海省人均糧食產量最低。結合表中的人口和耕地面積進行簡單計算，發現青海的人均耕地面積最小。

4.依據分值，組織試題答案

該問題分值為2分，得分點共兩個。導致青海人均糧食產量低的原因主要包括：地處高寒區域，耕地生產力低(糧食總產量低)；人均耕地少(人均耕地面積小)，人均糧食產量低。

(二)限定角度類題目解題策略

26.(2)圖示地區面臨的主要生態環境問題是________。從生產活動角度，說明該問題的發生過程。(4分)

該填空可以依據圖文資料及所學知識快速得出答案為荒漠化。那么如何從生產活動角度來分析荒漠化的發生過程呢？

1.研讀設問，看準分析角度

該問題的“核心”是荒漠化問題的發生過程，行為動詞是說明，限定的角度是生產活動角度，注意題目要求說明荒漠化發生的過程而不是原因。

2.調動所學，運用已有知識

該問題考查知識點為荒漠化。荒漠化的原因包括自然和人為兩方面。人為原因是導致荒漠化的主要原因，包括過度開墾、過度放牧、過度樵采、水資源利用不當和工礦交通建設中不注意環保等。荒漠化的發生過程是由于自然或人為原因破壞了植被，使地表裸露，從而加劇了風力等外力作用的侵蝕，使土壤養分流失，土地退化。

3.梳理材料，獲取有用信息

材料中關于該問題的信息較少，依據局部區域略圖和耕地面積信息可以推測該區域的農業生產活動可能存在過度開墾、過度放牧等問題；同時該區域的第二產業以重工業為主，可能在工礦交通建設中不注意環保，破壞植被，使地表裸露。該區域整體較干旱，外力作用以風力侵蝕為主，但在寧夏賀蘭山東麓、甘肅南部夏季降水較多且集中，存在流水侵蝕。這是考生需要注意的問題。

4.依據分值，組織試題答案

該問題分值為4分，填空1分，說明發生過程3分，得分點共3個。從生產活動角度來看，荒漠化的發生過程為：不合理的生產活動，導致植被破壞，地表裸露，在風力、流水的侵蝕下沙化。

五、說引申：試題變式，挖掘內涵

(一)26題第(1)問的引申

1.挖掘材料，命制新題

回答比較分析類問題的關鍵在于明確比較的對象，通過觀察表格數據，發現寧夏的人均耕地面積小于甘肅，人均糧食產量卻大于甘肅，命制試題如下：

與甘肅相比，分析寧夏人均糧食產量高的原因。

【解析】結合圖文資料與所學知識，寧夏平原面積廣且臨近黃河，與甘肅相比，優勢主要在于優越的地形、土壤、水源條件。

【答案】寧夏平原地形平坦；土壤肥沃；臨近黃河，灌溉水源較充足，人均糧食產量高。

2.鏈接高考，加深理解

(2016年全國卷Ⅰ，36題)(節選)閱讀圖文材料，完成下列題目。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25 ℃以上才能孕育花蕾，32～37 ℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發育。開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右,是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。下圖示意橫縣在廣西的位置和范圍。

與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。(6分)

【答案】橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高；高溫期濕度較高(降水較多)，(而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37 ℃的高溫)。

(二)26題第(2)問的引申

回答限定角度類問題的關鍵在于看準分析角度，但是此類問題的設問形式較為多樣化，需注意辨別，主要包括以下幾種：

1.直截了當型

【例題】(2020年7月浙江，29)(節選)

29.(3)從生產角度，說出2000年來廣西甘蔗總產量快速增長的主要原因。(4分)

【答案】種植面積擴大；單產提高；水利設施改善；農業科技等投入增加。

2.××影響××型

【例題】(2017年4月浙江，28)(節選)

28.(3)甲地是所在國花生主產區，分析降水特征對該地農業生產的影響。(3分)

【答案】生產主要集中在6-9月降水較豐富月份；降水量年內、年際變化大，生產易受旱澇災害影響；降水變率大，對灌溉等水利設施依賴性強；年內旱季時間長，土壤易鹽漬化，對農業生產影響大。

3.以××為基礎型

【例題】(2019年全國卷Ⅱ，36)(節選)

(4)以水果種植業為基礎，提出賓川縣為促進經濟進一步發展可采取的措施。(4分)

【答案】吸引相關企業投資，發展水果加工業；引進并培育優良品種，樹立品牌；加大宣傳力度，開拓水果銷售市場；促進以水果種植為基礎的旅游產業化；完善交通等基礎設施建設。

六、說反思：“思前慮后”，以研促教

(一)加強引導，提升讀圖能力

地圖是學習地理的第二門語言。能夠快速而準確地從圖表中提取有效信息并解決地理問題是高考取得優異成績的關鍵。在教學中要向學生強調正確的讀圖步驟：先讀圖名，根據圖名判知圖的內容；再讀圖例，要明白不同符號代表的事物；最后就是區域定位，在沒有給出具體地點的地圖上，就要根據經緯網、地圖的形狀或輪廓進行區域定位。教師在課堂上要利用圖來講知識，做到講練結合，引導學生從圖中發現地理事物間的聯系，提升讀圖、析圖能力。

(二)學貫事理，強化綜合思維

回答本題時，要求學生能夠從多個角度分析原因、說明過程。因此，要有變通的思維，不拘泥于試題文本，關注題材變種、載體變式和問題變通，不固守于試題本身，能夠由此及彼，舉一反三，觸類旁通。要關注過程、強化聯系、拿捏事實、總結規律，多角度觀察、多維度思考、多層次分析、多環節闡釋，提高學生的綜合思維能力。

(三)面向未來，謀劃人地協調

本題第(3)問考查農業生產的可持續發展，可持續發展的思想和觀念早已得到普遍認同，人地關系的主線也被埋刻在高考地理試題中成為“經脈”。常規教學也要抓住人地關系主線，多維地審視問題，動態地認識問題，綜合地分析問題，在處理人對地、地對人等問題時，引導學生從人地協調觀視角看待地理試題中的可持續發展問題。

七、說教學價值：試題引領，高效備考

(一)對學生的價值

該試題總體較為簡單，選取的區域學生相對熟悉，利于緩解學生在考場上的緊張感，從容應考。以真實情境為背景，加強了地理與生活的聯系，使學生體會到學習地理是有用的，不僅能滿足真實情境下評價學生地理素養的要求，同時也能為學生帶來解決問題的成就感。在今后的備考中，各位考生要進一步加強知識遷移能力，學會舉一反三，能將地理知識靈活運用于各種新情境。

(二)對教師的價值