指向地理實踐力的高三地理講評課
——以“臺風的危險半圓”為例

福建 鄭益班

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出地理實踐力的內涵為“人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”。考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。高考改革關注學生的核心素養和關鍵能力，體現在高考試題注重學科素養的滲透和強調在問題解決中考查關鍵能力，因此地理實踐力培養是實現學生形成核心素養和關鍵能力的重要抓手。高考試題和各省市質檢試題都有關于考查地理實踐力的試題，精心設計地理實踐力培養的講評課，是培養地理實踐力的前提。本文以一道考查地理實踐力的高三試題為例，展示在講評課中對地理實踐力培養的方法，并從中歸納出地理實踐力培養應注意的問題。

一、地理實踐力培養的講評課課堂實例

1.考查地理實踐力的試題展示

【典例】臺風的左右兩側風力并不完全一樣。西北太平洋臺風前進方向右側的半圓區有較大的風力，對海上船舶影響較大，稱為危險半圓。圖1示意某次臺風移動路徑。據此完成1，2題。

圖1

1.造成臺風危險半圓與可航半圓風力差異的是

( )

A.太陽輻射 B.海陸分布

C.洋流性質 D.副高位置

2.正在海上作業的某輪船發現當地風力加強且風向變化較大，該輪船最有可能位于臺風移動路徑的

( )

A.正前方 B.左前方

C.正后方 D.右后方

【解析】

1.同一區域內的氣壓差異越大，水平氣壓梯度力越大，所以風也越大。臺風是熱帶氣旋(低壓系統)，高壓與低壓的相對位置決定了水平氣壓梯度力，西太平洋副熱帶高壓位于臺風的東側，導致臺風東北側氣壓差大，風力也大，為危險半圓，所以D正確；選項ABC都無法影響水平氣壓梯度力。

2.臺風自東南向西北移動時，由于臺風前進方向的右側與西太平洋副熱帶氣高壓相鄰，導致在臺風的右半圓內風力較強，而在左半圓內風力較弱。若風向不變，風力加強，說明船舶處在臺風路徑的正前方；若風力加強，說明臺風在靠近船舶；風向變化較大，說明水平氣壓梯度力的風向在變化，則船舶處在臺風移動路徑的左前方，B正確。

本組試題在模擬考試中呈現，學生在模擬高考的筆試狀態下完成該組試題，因此學生能理解試題情境和立意，并渴望通過試題分析，理解試題考查的地理知識、原理和規律。講評課中，讓學生根據參考解析答案，通過討論找出失分原因并理解試題；在此基礎上，教師從地理實踐力培養角度著手，深入講評該組試題。

2.講評課中地理實踐力培養的方法展示

(1)課堂畫圖培養學生地圖運用能力

區域認知始于地圖的識別，能否靈活運用地圖是地理實踐力高低的重要體現。第1題中的區域圖是中國東南部沿海和太平洋西北部地區，學生需要調用頭腦中的世界地圖，確定相對位置；其次，學生將本題中的區域與“7月份海平面等壓線分布圖”疊加，找出西太平洋副熱帶高氣壓與圖中臺風的相對位置。明確危險半圓處于臺風的低壓中心與副熱帶高氣壓帶之間，比可航半圓的水平氣壓梯度力大，所以風力強。第2題，考查學生通過畫圖判斷風向和風力大小變化的能力。因此，設計學生畫圖活動來培養區域認知和等壓線圖判讀能力，如圖2。學生獨立畫圖，方法是連接A點與臺風中心，畫出指向臺風中心的虛線箭頭，然后畫出向右偏轉約45°的風向，得出臺風1、2、3位置對應A點的風向分別為西北風、偏西風和西南風。學生明確在臺風過境過程中不同部位風向的變化，即可理解第2題中“當地風力加強”說明臺風天氣系統在靠近，“風向變化較大”說明該輪船最有可能位于臺風移動路徑的左前方，因為正前方風向基本沒有變化。

圖2 臺風過境過程的風向判讀

(2)聯系生活培養學生解決生活問題能力

學生的生活體驗可幫助理解臺風的相關知識，福建處于中國的東南沿海地區，學生對于臺風生活體驗充足。因此，設計與生活相關的探究問題，可極大激發學生的學習興趣。假設圖2中臺風在“1”位置時，學生家里(坐北朝南的房子)哪個方向的窗戶(偏北側)可能會受風力影響而有碎窗的風險，應該怎樣防護。學生討論后，找出相應的對策，如用透明膠布將玻璃貼成“米”狀來加固，以防玻璃破碎而傷害到人。通過本活動，將學生的生活體驗與臺風相關知識相聯系，達到學以致用，提高學習興趣和自信心的目的。同時引導學生在每次臺風來臨之前，排查家里的安全隱患和制定避災的應急預案，并將防御臺風的措施傳授給家人形成防范共識，體現對終身有益的地理學習。

(3)創設情境培養學生解決復雜問題能力

具備高水平層級的地理實踐力素養，可幫助學生運用地理知識解決現實或復雜問題。因此，教師創設復雜的情境，引導學生在解決復雜情境的問題過程中，逐漸達到深度學習的能力進而培養綜合思維素養。如圖3，請學生根據圖中的4個象限，判斷哪個象限是最危險區，并說明理由。學生討論后得出，第Ⅰ象限為最危險區，其位于臺風路徑的右前方，處于危險半圓的前半部，臺風在靠近，風力逐漸加強，且臺風在行進過程中可能向右轉向，容易將處于右半圓的船只卷入臺風中心；第Ⅱ、Ⅳ象限為次危險區，第Ⅲ象限為較安全區。因此，當船只不幸陷入臺風暴風范圍內時，應盡快回避危險象限，盡快從較安全的第Ⅲ象限逃離。在學生理解臺風系統不同區域的風力、風向和危險程度之后，展示真實案例——郭川環球航行全程《奧德賽之旅》紀錄片的穿越超強臺風片段，讓學生感受克服困境的意志品質和勇氣。在學生掌握圖2風向判讀的基礎上，從逆向思維的角度設計問題：在北半球海洋航行的船只，當遇到臺風時氣象設備不幸失靈，怎樣快速判斷船只位于臺風的哪個部位。學生討論后歸納，可借助風向的變化來判斷，當風向作順時針方向變化時，船只位于臺風的危險半圓；當風向作逆時針方向變化時，船只位于臺風的可航半圓。

圖3 臺風過境過程的危險象限

二、講評課中地理實踐力培養的注意問題

1.注重地圖應用和圖形轉化能力培養

高考試題中有大量基于生活實踐情境的試題，這類情境與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中問題的能力。格式塔心理學家威特海默重視對圖形要素的組合，在地理圖示應用中體現在視覺感知、空間、時間上的組合，因此鼓勵學生多用圖示法，可以培養學生的地圖運用能力。

首先，選用基于生活情境的高考試題，結合學生所學知識與現實世界，培養學生的認知建構與學科素養。如2018年全國卷Ⅰ第10題，本題充分利用生活中的旅游活動，考查不同時刻太陽方位的變化，選擇合適的座位避免陽光的長時間照射；該試題與學生的生活實際貼近，能培養學生解決生活問題的實踐力。教師引導學生通過圖示法如圖4，得出從重慶到遵義里程240千米，時速80 km/h，需要3個小時車程，從遵義到畢節，需要2個多小時車程；所以如果8時出發3個小時后到達遵義，太陽在偏東方向；從遵義到畢節，對應時間從上午11時到下午13時左右，太陽方位從東南方向變為南方再到西南方向，因此選擇右側靠窗的座位，可免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風景。

圖4 解題圖示

其次，選用基于生產情境的高考試題，能幫助學生將所學知識應用于生產實際，將人地協調觀與勞動教育有機結合，從而形成因地制宜的價值觀。如2020年全國卷Ⅰ第36題第(2)題，指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。可引導學生獨立思考并選擇適當的作圖方法，比較梯田與順坡壟在利用光照方面的差異，如圖5。學生通過題干的52°N和葡萄喜光，得出種植葡萄宜選擇向陽坡(或南坡)。該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)，與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，植株和壟接受光照的面積較大(如圖5的①和②)，也增大上午與下午順坡壟上的光照角度(如圖5的③)。

圖5 梯田與順坡壟光照圖示

2.注重地理過程和科學思維培養

陳詩吉、姚培泰的論文《高中地理學術情境試題的命制與學生素養培養》(《中國考試》,2018年第5期)提及，學術情境是一種兼具真實性、學科性、開放性與不良結構的問題情境，據此設計能夠展現地理研究中科學思考過程的問題鏈，不僅能夠達成學生素養測評與水平劃分(尤其對高階水平層級有敏感區分)的目標，還可引導師生關注地理思維與地理研究，培養學生的學科素養，即以“地理的眼光”與“地理的過程”觀察與思考世界。如2020年全國卷Ⅰ第37題，引導學生探究玄武巖地貌的形成與演化過程。首先，通過學習黃土高原的塬、梁、峁的演化過程，理解其主要受外力的侵蝕作用形成，塬受侵蝕時間最短，還保留部分塬面平坦的特征；峁接受侵蝕時間最長，已經沒有塬面特征，且保留下來的黃土地貌面積最小。其次，學生遷移塬、梁、峁的演化過程原理，通過小組討論完成尖頂山和平頂山演化過程圖示(如圖6)。其中虛線表示受侵蝕的狀況，原來的玄武巖臺地，隨著地殼的抬升，逐漸被侵蝕形成尖頂山和平頂山，特別要引導學生關注不同階段地殼抬升對應的海拔高度。

圖6 平頂山、尖頂山演化過程圖示