看圖講述活動有效開展的路徑

文 楊曉燕

看圖講述是幼兒語言教學的主要形式之一，它是培養幼兒早期閱讀能力的一個關鍵步驟，通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內容的理解用完整連貫性的語句進行表達表述，為幼兒從口頭語言向書面語言過度做好充分的準備。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答環境?！笨磮D講述活動不僅能夠發展幼兒良好的觀察能力、口語表達能力，還能培養幼兒的邏輯思維能力和想象力?？磮D講述，這種教具簡單易操作、教育價值深遠的教育方式，在20 世紀末被廣泛運用在幼兒園的語言教學中。那么，如今的幼兒園看圖講述教學活動中，教師應該用怎樣的教育觀念來詮釋？又該怎樣創新？

一、從理念到行為，教育觀念要落地

近二十年來，幼兒園教育改革，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向實踐轉化”的探索過程。當初的《幼兒園工作規程》曾指導著我們觀念更新，而今天的《綱要》指導我們從觀念到行為的轉化?？磮D說話活動過去在幼兒園、小學運用過，并取得了較好的效果。但受教育觀念的局限，這種訓練往往止于知識技能層面上，而忽視情感、態度、興趣、價值觀上的培養，忽視對讀書習慣、文明道德行為、自主創新能力、交往能力的養成，這些素質教育內容的被忽視，將造成人才培養的重大缺憾。

“為幼兒一生發展打好基礎”，是當今幼兒教育的一個中心理念。兒童語言學習是促進社會、科學、藝術教育的基礎，離開了兒童語言的發展，其他方面發展是不可能成功的?？磮D講述活動作為語言活動的一種課型提出，在《綱要》中涉及看圖說話的教育目標、內容、要求、指導要點，有著詳盡的表述。

二、從保守到創新，指導策略要有效

（一）選用合適圖片

看圖講述的參照物是圖片，是現實生活中的實物和事件的再現。它既是教具，又是形象、具體化的教材，具有一定的直觀性。圖片有靜態圖片與動態圖片之分，教師對于圖片的選擇直接關系到幼兒感知的興趣。因此，選擇適合的圖片就變得尤為重要。

年齡相符。教師在選擇圖片時往往忽略了幼兒的年齡特點，不注重分析圖片內容而簡單投放在區域內。實際上，我們在選擇圖片時首先要考慮幼兒的年齡，選擇合適的數量。比如，1 ～ 3 幅圖片適合小班幼兒；4 ～ 5幅圖片適合中班幼兒；6 幅或以上圖片適合大班幼兒。

與時俱進。一些圖片過于陳舊老套、不符合時代發展要求，與幼兒生活相去甚遠，不利于激發幼兒的觀察興趣。選擇這類圖片不僅影響看圖講述活動的開展，也會制約幼兒能力的發展。心理學指出，興趣具有動力作用。顏色鮮艷、畫面清晰、便于理解的圖片能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力。因此，教師在選擇時應該考慮上述因素，明確圖片是為講述內容服務的。繪本作為公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫故事書已經成為當下的主流，繪畫和文字的交織、互動大大促進了幼兒看、聽、說、思維想象力、審美感知和社會性發展。

富有意義。教師要注重選擇具有一定教育意義、符合幼兒生活認知水平、符合時代發展特色的圖片，激發幼兒的興趣與想象力，增強幼兒講述的愿望，促進幼兒健康成長。

（二）掌握觀察技巧

幼兒往往會被那些生動可愛、色彩鮮艷的畫面所吸引。教師在激發起幼兒觀察興趣后，要教會他們正確的觀察方法。

遵循規律法。一般遵循以下觀察順序：主要情節→次要情節、上→下、左→右、近→遠、活動→地點、環境→人物的關系；單幅圖的觀察：整體→部分→整體；多幅圖的觀察：部分→整體。圖片觀察中提到的整體與部分，也就是整體觀察與重點觀察的方法。

例如，《老爺爺的帽子》中，老爺爺看到冷得哆嗦的小鳥后，將自己的帽子脫下來給小鳥當溫暖的鳥窩。為下一個環節埋下伏筆。這一環節重點要求幼兒觀察老爺爺脫下帽子后的表情，盡管冷得微微發抖，但臉上還是笑瞇瞇的。

比較觀察法。幼兒在教師的引導下對兩個（或兩組）以上存在聯系的圖片進行比較，感知并找出相同點和不同點（數、量、形等），在觀察比較中把握事物的本質與規律。

例如，《小雞和狐貍》中有兩幅場景讓幼兒進行比較，從中找出相同處：同樣都是森林；同樣的角色大熊兔子公雞與狐貍母雞；同樣的方位左邊與右邊。不同處：一幅是白天，一幅是黑夜；一幅是早上體力充沛地追逐，一幅是晚上疲憊地慢走；一幅是憤怒，一幅是無奈。這樣的對比讓幼兒找到了其中的秘密，為他們的想象和探索打開了大門。

邏輯推理法。能清晰地抓住故事發展的脈絡和線索，展開合理的想象。通過圖片和一些簡單的細節圖示，幫助幼兒梳理出故事的線索層次。

例如，《老爺爺的帽子》將6 幅圖片整合起來，將故事劃分為救鳥、生病、報答爺爺等三部分，使故事情節格外清晰，大班幼兒在觀察完結構圖片后，便能完整地將故事講述出來。

（三）運用多媒體

如何利用圖片更好地增強圖片的教學效果，把幼兒學習的主動性、積極性和創造性充分調動起來呢？多媒體技術的優化給了教師創新嘗試的機會。電子軟件能夠幫助我們將圖片局部放大，跳躍出一張整體圖片的框架，將背景等次重點過濾，減少了外界的干擾，有效地解決了實際教學中所遇到的問題。

例如，在《螞蟻搬家》活動中，為了讓幼兒能更清晰地觀察到小螞蟻的不同動作與表情，教師嘗試運用電腦軟件將圖片局部放大。這樣幼兒的觀察更清晰、更深入，進一步豐富了幼兒的講述。

（四）巧用提問方式

陶行知先生曾說：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養、加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。”看圖講述是運用圖片幫助幼兒講述的活動，其學習方式大都是以師幼間對話、幼幼間對話開展。提問是教學活動中師幼互動交流的主要形式，高質量的提問能夠激發起幼兒對圖文內容的探究思維。根據圖片內容，按照一定的順序提問，可以有效地搭建幼兒觀察的框架，在“提問—觀察—回答—討論—提升”師幼互動方式中，逐漸豐富故事的內涵，提升幼兒對圖片故事理解。

例如，描述性問題——圖上有什么？他是誰？他在做什么？判斷性問題——這是什么時候？有什么一樣？推理性提問——他在做什么？他為什么會這么做？接下來他會這么做？分析性提問——你怎么知道的？猜猜看？

（五）采用多種講述

課堂講述包含與教師之間的講述、與幼兒之間的講述、對照圖片講述、分組講述、集體講述、操作講述、表演講述等多種方式，還可以開展活動前的預約講述、活動區角中的游戲講述等。

綜上所述，教師對看圖講述活動的課型理念、價值、功能以及操作程序，進行了理性分析，將其落實到《綱要》的整體規劃中，以全新的概念、策略與方法指導看圖講述活動，有效促進了幼兒的全面發展。