借助本土材料，豐富幼兒玩色活動

文 范 艷

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會是活教材。”自然環境向幼兒展示了具體、形象、生動的內容，為培養幼兒的探索和認識興趣，掌握知識方法和獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的素材。我園位于農村，本土資源種類繁多，為幼兒的藝術創作提供了天然的材料。玩色活動又是幼兒特別喜歡的活動，各種本土材料可以讓幼兒在學學玩玩中萌發美術靈感。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”當今幼兒繪畫教育中，存在以畫得“好不好”“像不像”等為主要評價依據的現象，扼殺了幼兒的想象創作能力，不利于幼兒發展。為此，借助本土材料的有效利用，豐富幼兒的玩色活動，有助于提高幼兒觀察、審美、創造等能力。

一、觀——深入現場，發現問題

“老師，這個要畫什么？”“老師，這個怎么畫？”……萱萱、涵涵等幾名幼兒拿著筍殼問。“你看啊，先蘸點顏料在紙上，然后用筍殼刮過來。”我邊示范，邊講解，行云流水似的線條讓幼兒感到很神奇。

畫什么呢？大家犯難了。“不要想具體的什么，隨筆繪畫都可以。”我說。可是，他們還是有點不敢下手。一會兒，糖糖用筍殼畫出了一個圓形，然后用其他顏料畫上眼睛、鼻子、發飾等；而貝貝在一邊用黃色在原地反復刮了很多次，變成一個團。“我要刮一個南瓜。”她一邊刮一邊笑瞇瞇地說。

從上述案例中，我們不難發現，幼兒在創作繪畫中出現了兩大問題，一是幼兒繪畫時總會想著一個具體的內容，不然無從下手；二是繪畫中不夠大膽表現，導致畫面零散。

二、說——問題分析，智慧共生

在經過筍殼刮畫的嘗試后，我與幼兒有針對性地展開討論，聽聽幼兒在表現中遇到的困惑。有的幼兒說：“我覺得一定要畫一個具體的內容，不然不知道怎么下筆。”也有的幼兒說：“我們以前繪畫用的是毛筆啊，換這個筍殼不知道怎么辦了。”……

走進田園，感知特性。幼兒對本土材料特性不熟悉，需要多接觸，多了解。采摘好蠶豆、豌豆后，大家開始對蠶豆、豌豆進行分裝。“你們是怎么區分的呀？”我好奇地問。“豌豆的殼是滑滑的，蠶豆的殼上有毛。”程程、貝貝等幼兒爭著告訴我。“有毛？”我疑惑地問。“是呀，你摸摸。”程程遞給我一個蠶豆莢和一個豌豆莢。我仔細一摸，確實是不一樣啊，豌豆莢光滑的，蠶豆莢上捏上去刺刺的。“老師，蠶豆殼里面有一層軟軟的毛茸茸的東西。”陶陶剝出蠶豆后，又有了新發現。

幼兒在整理田園材料的過程中，進一步感知到材料所特有的個性，為后續的創意玩色做了有效的鋪墊。

共同研討，計劃在前。“我們怎樣讓木片變得更漂亮呢？”“涂上各種顏色。”“你覺得怎么涂呢？”“可以一圈一圈地涂。”“可以一條一條地涂。”“還可以在上面點一些小點子。”……“蠶豆殼能用來玩色嗎？”“可以啊，蠶豆殼可以印畫。”“豌豆可以滾畫。”“你們覺得我們怎么用麥稈和麥穗來玩色呢？”“我覺得可以用麥稈來吹畫。”“麥穗可以用來印畫。”……幼兒們在共同探討中，梳理出多種創意玩色方法。“那我們把自己的想法記錄下來，就是我們玩色游戲的計劃。”于是，幼兒每人將想法用筆畫下來，變成“我們的預設”，展示在活動之前，讓想法看得見，游戲更有目的性了。

走進書本，走進大師。美術作品的創作不是憑空生成的，需要幼兒經驗素材的積累。因此，教師應該多利用空余時間，幼兒多接觸生活中的事物。這樣，幼兒就能將碎片的體會匯聚成河，必要時得到順暢的噴涌。《指南》中指出：“創造條件讓幼兒接觸多種形式的藝術作品。”因此，我利用幼兒園訂閱的《少兒美術教育》《早期教育美術版》等雜志，與幼兒共同欣賞的創意制作，從中獲得更多的創作方式；與幼兒欣賞大畫家米羅的作品，感受米羅用點線面創作的各種想象畫。在欣賞的過程中，幼兒自主表達，說出自己的感悟，將外在的視覺畫面轉化為內在的感知體驗。多元的欣賞活動拓展了幼兒的眼界與思維，激發了幼兒的創作靈感。

三、玩——放手探索，創意作畫

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”新課程理念倡導教師要以幼兒的發展為本，在美術教育里釋放幼兒的天性，促進幼兒自主建構審美表現力。小農場里的蠶豆成熟了，幼兒開始采摘、品嘗、造型等，相關玩色游戲由此開展。

家長助教，促玩色游戲展外延。在小吳媽媽的引導下，幼兒開始動手用蠶豆殼來蘸色、涂色，大膽地印畫……瞧，幼兒用蠶豆殼印出大氣的房子、五彩的汽車、好吃的香蕉、開放的花朵、成片的樹林……大家看著作品，感受到作畫過程的快樂與自信。

思考調整，推玩色游戲多元化。興趣是幼兒運用已有經驗，建構新經驗，學習新技能的基本保證。教師要善于做到創境激趣，以趣激學，營造充分表達、放手作畫的氛圍。幼兒通過前期小農場里一系列的蠶豆活動，對蠶豆殼有了一定的認識。基于蠶豆殼的特殊形狀，我們開展了“有趣的蠶豆殼”美術活動，旨在讓幼兒通過印畫不同形式的圖案，添畫出新的形象，以此鍛煉幼兒豐富的想象力與創作能力。

但是，有些幼兒的操作讓我有點意想不到：對抽象畫缺乏感知，色彩的多樣化嘗試不多，勾畫想象不足，畫面色彩填充過度，等等。為什么會出現這樣的情況呢？我進行了反思，從幼兒的繪畫經歷來說，他們遇到最多的是具象的內容繪畫。如在涂鴉長廊游戲中，每次制定計劃總會從畫什么來著手，否則似乎無從下手，而幼兒平時欣賞的一些畫面也都是具體形象的，因此離開了具象的內容，幼兒顯得有些膽小。為此，我們進行了更多形式的嘗試體驗。

“我們來一次沒有主題的印畫，比如繞圈圈，斜線印，光芒式印……”我啟發著幼兒的思維。“好，我來印螺旋線。”熠熠說。她在一個蠶豆殼背面涂上藍色、紅色、綠色，從紙張的中間開始一圈圈繞出來，一個大大的螺旋線出來了。我鼓勵道：“真的挺漂亮！你能不能重新搭配顏色，紅色和綠色放在一起有點搶眼哦！”于是，她選擇了綠色和黃色，又進行了一次印畫。而婷婷用沿著中間的一個點，向四周印畫出一道道不同顏色的直線，就像一個太陽一樣。藝馨則從紙張的一個角出發，向對面印畫斜線……“我覺得這樣的畫面也很美。”大家評論著這樣的畫面，“看來我們以后繪畫可以有不同的表現方式呀！”

一個簡單的蠶豆殼，從初步的設想到嘗試，再到不斷地多元創意，幼兒結合已有經驗，一次次改變著玩轉蠶豆殼的方法，體驗到繪畫的不同表現形式，拓展了思路。

四、品——心靈閱讀，同步感悟

這里的傾聽不僅是耐心細致地聽取，還是全身心接納和理解兒童的一種技術。真正的傾聽不僅要用耳朵聽，還要用“心”聽，對兒童敘述過程中的每個聲音所隱含的價值保持敏感，以此來洞察兒童作品的意義，理解他們內心的思想、感情和愿望。

“老師，你看，這里有一個月亮，月亮里有一只狗。”我仔細一看，一個藍色形成的不規則的圈里，一只升起前爪、尾巴翹起的小狗正在玩球。“這是一個小人。”“月亮邊上，一個戴著帽子的小人好像飛上來了。”“還有一棵樹。”“老師，這里是一只張開嘴巴的鱷魚嘴巴。”……教師要耐心地傾聽幼兒的話語，給每個幼兒傾訴的機會，給予幼兒肯定，適時提出合理的建議，讓畫面更加豐富。

《指南》中指出：“不為追求結果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。” 本土材料易于收集，形狀多樣，創作方法多元，幼兒在熟悉材料、制定計劃、深入實踐的過程中，加深了對美的感知，提高了想象創作能力。