校園公共空間有效利用的重要性及設計方法探析
——以湖州濱湖高中建設項目為例

文/中國建筑設計研究院有限公司室內空間設計研究院 魏 黎

0 引言

校園既是傳授知識的場所，又是學生身心成長的地方。近年來，以學生為中心的教育理念已被廣泛接受，體現在學校建筑設計中。公共空間是校園整體規劃中的一部分，良好的公共空間可成為校園整體規劃的亮點。教學空間和公共空間兩者功能不同，二者結合應各司其職，相得益彰，共同構成層次豐富、格調高雅的和諧校園空間環境。

目前，教學空間在建設過程中得到充分優化與發展，但公共空間通常作為教學空間的附屬存在，在校園建設過程中常忽略其建設，使其未得到有效利用，喪失了其價值。研究將從校園公共空間有效利用的重要性和設計方法兩方面，探討此類空間的存在價值和利用方法。

1 校園公共空間有效利用的重要性

1.1 正向影響在校師生的心理狀態

根據環境心理學，良好的生活與學習環境對人的情緒及生理狀況均具有正向反饋。現代校園的環境設計普遍立足于創造優美、高效和強調文化性的校園環境，以適應人的精神需求，提高人的修養。創造可適應和滿足師生們靈活自由使用的交流空間，利于各類信息和知識的相互傳遞與碰撞，以激發更多新的靈感，讓教學活動順利進行。

校園公共空間作為大規模教學補充空間，是學生與教師之間各類研討和交流的場所，合理利用校園中的公共空間可為師生們有計劃、有組織地學習與交流創造有效機制。

1.2 歸屬感及集體榮譽感的建立

校園公共空間包括學校大門、門廳和禮堂等儀式性場所或集中教學場所，該類大型集中制的公共空間是學校進行大規模思想引導和文化品牌建立的重要場所，可為在其中開展教學活動的師生帶來極強的集體榮譽感及歸屬感。但此類公共空間在教育建筑中通常存在單體面積過大、數量較少的問題，難以滿足豐富多彩的校園生活。

現代校園建設中需考慮利用灰空間（即室內外間的過渡空間）與消極空間（即散漫和無組織的空間）。該空間中的零散和個性化交流場所既能增加校園公共面積的利用率，又可引導學生進行主動探索，尋找更適合自己研學方式的交流場所，有利于培養在校師生的主人翁意識。

1.3 更多的可能性

有效利用校園公共空間需消滅封閉的空間和功能單一的“孤島”，將更多空間轉化為“人的空間”，使整個校園連綴成更完整的自由區域。涉及空間的靈活使用需考慮：①體育場是否僅用于學生運動、比賽及體育課程，是否可兼顧校園文化建設的大型活動，或在非開放季節置入其他使用功能；②食堂是否只在用餐時段開放，在非用餐時段是否能兼顧更多功能，增加其利用率。

2 設計方法

湖州濱湖高中位于南太湖新區長東片區，學校大門東臨湖山大道，運用園林造景的藝術手法規劃和組織。校園建筑依托樓梯走勢合成6個院落，包括教學區、生活區及體育活動區，各區域由2層連廊相互連接。用建筑室內一體化和室內外延續強調建筑的公共性及靈活性，同時，以本土設計的思想為指導，尋找及運用當地材料，強調建筑的在地性。

2.1 場所的分類及空間整合

為尋求校園中未被有效利用的公共場所，首先需將校園建筑歸類。根據在校師生的行為習慣，可將校園建筑分為教學區、生活區及隱性場所三大類。

1）教學區 是行政班教室、實驗文體類教室等標準教學場所的聚集區，此類空間通過建設和優化成為利用率最高的空間，但教室之間的公共活動區，如連廊、過寬的通廊、窗下墻或柱廊間隙等位置的空間通常被忽略。

2）生活區 包含食堂和宿舍，可將衛生間、飲水區等功能納入生活區，是與師生衣食住行息息相關的空間，此類空間通常設計緊湊，利用率過高易破壞其使用體驗。

3）隱性場所 是短暫停留但未被發掘其使用功能的場所，可將灰空間及消極空間稱為隱性場所。該類場所通常處于室內外連廊、校園公共景觀中，如未被使用時的多功能廳、食堂和圖書館等大體量建筑。

在湖州濱湖高中校園設計過程中，對主軸線及各功能分區、樓宇入口附近的公共空間進行整合（見圖1）。首先確定師生主要的活動場所，其交合位置通常為人流交叉與聚集的重點區域，在此區域活動的人群易發生更多的交流與思想碰撞。在進行室內設計時強調與擴大此區域，通過將室內吊頂及地鋪沿出，設置更大區域的室外吊頂及地鋪，強調場所室內外的延續，同時，依托沿出的墻面設置室外座椅和可拼合的活動座椅等裝置，強調場所的可停留性。該方式可有效提高場所的舒適性，擴大公共空間的利用率。

圖1 湖州濱湖高中中軸線附近的公共空間整合

2.2 建造的經濟性

若考慮公共空間的建設及多功能使用，需增加建設和維護成本，設計師需在成本有限或不變下創造公共區的使用價值。

1）湖州濱湖高中在公共區設計過程中僅做必要的建造。可供人停留使用的公共場所通常不連續，設計過程中根據分類場所識別建造的必要性，放棄大量公共連廊立面的延續，僅強調在節點處的墻面、頂面和地面，可在最有效的空間置入功能，降低大規模飾面的成本。同時，該強調空間節點的方式提供了可識別性（見圖2）。

2）湖州濱湖高中在公共區設計時嚴格采用當地材料，湖州當地盛產竹材，竹材經處理后具有良好的防腐抗霉性能，易取材并方便更換及維護。將竹筒簡單切削與綁扎作為公共空間的小品，創造圍合感；利用竹木集成板和地板作為室內外空間的主要裝飾面層；可分合的竹木家具為公共空間的多功能使用創造可能性；切削后的竹材形狀在抹灰墻面上形成肌理，為平淡的抹灰墻面增加裝飾性（見圖3）。

圖3 采用當地材料

2.3 可識別性

公共空間功能整合后需增加空間的可識別性，讓師生發現并在此活動。新置入的公共空間在墻頂、地面的設計中延續了室內設計方法，其區別于外裝修的材料及方法，獲得部分可識別性，但天然且相似的材料易融入景觀設計中，難以識別。在湖州濱湖高中的公共空間設計過程中將新置入的公共空間進行層級劃分，將更靠近主軸線的公共區域作為一級公共空間，賦予其獨特的色彩，將人流吸引至附近后再引發更多的空間探索，彰顯校園的活力。

湖州濱湖高中位于浙江省湖州市，建筑設計延續了當地民居的粉墻黛瓦，折板頂及院落式的空間構成均展示了江南水鄉的文藝與柔美。粉墻黛瓦展示在新功能及尺度下對傳統建筑色彩的提煉。在“粉”“黛”之外，選取5種飽和度較低且富有美學意義的顏色：蒼青、豆、琥珀、胭脂、荸薺，體現江南煙雨迷蒙中的現代中國審美，在粉墻黛瓦的基礎色調中起到提示作用（見圖4）。

圖4 色彩體系

3 結語

湖州濱湖高中校園運用以上設計方法整合利用公共空間，將在近期投入使用。在校師生對校園環境的反饋可驗證設計方法的有效性，同時，研究探討的設計方法和案例可為未來的校園公共空間建設提供參考。

項目名稱：湖州濱湖高中室內設計項目

項目地點：浙江省湖州市

設計單位：中國建筑設計研究院有限公司

室內設計主創：韓文文、魏黎

室內設計面積：1.5萬m2㎡

完工時間：2021年8月