“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”下資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)思考

錢(qián)昭英，龍森柳

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

1 引言

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中資源與環(huán)境管理人才缺乏的問(wèn)題，教育部于2012年特設(shè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。2020年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二零三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)[1]。在建設(shè)高質(zhì)量體系背景下，對(duì)課程建設(shè)方向和水平具有內(nèi)在規(guī)定性，需要從多個(gè)層面進(jìn)行把握和挖掘[2]。國(guó)內(nèi)高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷10年發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一批了解資源與環(huán)境相關(guān)政策、法律法規(guī)、交易規(guī)則，熟悉資源與環(huán)境研究、分析方法及管理性技能，并能將其夠熟練運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐生活的專(zhuān)業(yè)人才，有效促進(jìn)了我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)。同時(shí)與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心課程上，部分高校做出相應(yīng)探索[3～5]。但仍然存在課程體系建設(shè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整理，探討“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”背景下資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。

2 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校情況

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校共有13所，具體見(jiàn)表1。從開(kāi)設(shè)院校類(lèi)型看，集中在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，達(dá)10所，其次是綜合類(lèi)大學(xué)2所，農(nóng)林類(lèi)高校1所。從辦學(xué)類(lèi)型看，公辦高校占12所，民辦高校為1所。從開(kāi)設(shè)院校分布看，東中西部地區(qū)均有開(kāi)設(shè)，其中北京、浙江、山西、內(nèi)蒙古各有2所高校開(kāi)設(shè)，山東、安徽、重慶、貴州、湖北各有1所高校開(kāi)設(shè)。從專(zhuān)業(yè)所屬院系看，本專(zhuān)業(yè)分布較為集中，主要分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，達(dá)5所，占比38.46%，其次是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，達(dá)3所，占比23.08%，環(huán)境學(xué)院、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)院、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院、法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系各1所。

表1 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校

3 國(guó)內(nèi)高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置情況

專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求而定，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本文梳理了10所高校的培養(yǎng)方案，分別是華北地區(qū)的中國(guó)人民大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西工程技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，華東地區(qū)的山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)，華中地區(qū)的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，西南地區(qū)的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶科技學(xué)院，從這10所高校發(fā)現(xiàn)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

3.1 專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不一

其中最多的是浙江工商大學(xué)開(kāi)設(shè)19門(mén)，其次開(kāi)設(shè)17門(mén)的包括3所院校：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)及重慶科技學(xué)院，再次開(kāi)設(shè)14門(mén)的包括2所院校：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，而中國(guó)人民大學(xué)、安徽理工大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西工程技術(shù)學(xué)院這4所院校開(kāi)設(shè)13門(mén)。從課程統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，除了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)這5門(mén)課程以外，還有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)這3門(mén)課程開(kāi)設(shè)最集中，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的高校最多，為10所(表2)。

表2 國(guó)內(nèi)高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)

3.2 專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)科涉及廣泛

各高校在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上涉及到經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理、地理、理論統(tǒng)計(jì)類(lèi)等學(xué)科方面的課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)類(lèi)的課程最多，共有53門(mén)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這類(lèi)基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，也有財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等種類(lèi)繁多的經(jīng)濟(jì)類(lèi)性質(zhì)課程；環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程不僅包括環(huán)境資源法學(xué)、資源環(huán)境政策與法規(guī)的法律知識(shí)方面的課程，也包括資源與環(huán)境管理、資源與環(huán)境規(guī)劃、資源管理學(xué)、資源環(huán)境監(jiān)測(cè)等管理規(guī)劃方面的課程。

3.3 專(zhuān)業(yè)核心課程理論多實(shí)踐少

從資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上看，絕大部分高校都存在理論性課程多，實(shí)踐性課程少的情況。但重慶科技學(xué)院屬于例外，為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，該校的專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)有資源經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)務(wù)、資源與環(huán)境規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程，并與校外的企業(yè)合作開(kāi)設(shè)資源經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)訓(xùn)(校企合作課程)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與管理實(shí)訓(xùn)(校企合作課程)課程。

4 建設(shè)高質(zhì)量教育體系背景下資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)思考

為適應(yīng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，本文認(rèn)為資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)應(yīng)從以下方面入手。

4.1 基于“能力導(dǎo)向”設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程群

專(zhuān)業(yè)核心課程是專(zhuān)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障[6]。關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重點(diǎn)，特別是在高校課程群的建設(shè)上，不同專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置以培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)能力：如為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，MPAcc核心課程群建設(shè)是依據(jù)未來(lái)崗位需求來(lái)設(shè)置不同的課程群[7]；為培養(yǎng)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，該專(zhuān)業(yè)的核心課程，建筑工程與計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工技術(shù)等通過(guò)與校外企業(yè)合作來(lái)達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)[8]；為提高實(shí)踐能力，土木工程專(zhuān)業(yè)以工程實(shí)例的方式對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行演示[9]。就此，專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置應(yīng)以能力發(fā)展為導(dǎo)向，但從國(guó)內(nèi)各高校的人才培養(yǎng)方案看，對(duì)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和理解各不相同，比如北京大學(xué)注重理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)具有從事教學(xué)科研的能力；中國(guó)人民大學(xué)注重教學(xué)與研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決問(wèn)題的能力；安徽理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐工作的能力。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境科學(xué)兩大學(xué)科交叉形成的一門(mén)新興學(xué)科，本文認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)研究分析能力、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展能力、資源環(huán)境管理能力和資源環(huán)境分析能力。其對(duì)應(yīng)課程見(jiàn)表3。

表3 基于“能力導(dǎo)向”的資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群

4.2 建立多維度的實(shí)踐課程

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐課程層出不窮，不同高校以專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)建立實(shí)踐性課程，其中有：理工類(lèi)高校以大氣科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特點(diǎn)開(kāi)設(shè)FORTRAN、MATLAB、NCP等數(shù)據(jù)處理類(lèi)的實(shí)踐課程[10]；師范類(lèi)高校在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性課程上增設(shè)微格教學(xué)課程[11]；醫(yī)學(xué)類(lèi)高校在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐上實(shí)行一體化教學(xué)管理，以PBL的模式對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)等[12]。但目前國(guó)內(nèi)高校在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上還存在實(shí)踐課程少，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是由課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐共同構(gòu)建，課內(nèi)實(shí)踐是主體，這樣的實(shí)踐課程過(guò)于簡(jiǎn)單，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，不能適應(yīng)當(dāng)前高質(zhì)量教育體系建設(shè)需要。因此，要建立多維度的實(shí)踐課程體系，一方面可以參照重慶科技學(xué)院做法，引入校外企事業(yè)單位，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，另一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，引入環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境價(jià)值核算、環(huán)境監(jiān)測(cè)、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)軟件和一些常用環(huán)境測(cè)試工具，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。

4.3 構(gòu)建以社會(huì)發(fā)展需求特色課程體系

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)相銜接，對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色課程的選擇更是如出一轍：農(nóng)林科技興起，農(nóng)林院校構(gòu)建起與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科體系和特色課程[13]；自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)為服務(wù)社會(huì)需求，打造“三位一體”的特色課程體系[14]；制藥工程建立5個(gè)特色實(shí)驗(yàn)課程，給社會(huì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)制藥工程人才等[15]。而資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著問(wèn)題而產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。在生態(tài)文明已經(jīng)完全融入到社會(huì)生活發(fā)展情況下，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)概念，如碳達(dá)峰、碳中和以及綠色金融等已貫穿于人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活實(shí)踐中，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出廣闊前景。本文認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置基礎(chǔ)上，還要注重與社會(huì)發(fā)展需求相銜接的特色課程建設(shè)，可以開(kāi)設(shè)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、綠色金融學(xué)等課程。

5 結(jié)語(yǔ)

追求高質(zhì)量教育體系大環(huán)境下，給資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建設(shè)帶來(lái)一定思考，不管是開(kāi)設(shè)院校的情況還是核心課程設(shè)置的情況，都足以說(shuō)明當(dāng)前資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程具有建設(shè)性意義。因此，通過(guò)注重能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心課程群的設(shè)置、多維度實(shí)踐課程和以社會(huì)發(fā)展需求的特色課程體系構(gòu)建有助于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)適應(yīng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，也有利于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。