高中語言教學藝術分析

【摘要】語言是開展課堂教學的重要載體，教師的語言藝術能力，可最大限度吸引學生的注意力，引領學生走進課堂學習中，最終實現高效的學習。因此，作為一名高中教師，為了強化課堂教學效果，必須要關注教學語言，不斷提升自身的語言教學能力，以更好地滿足課堂教學需求。在本論文中就結合高中語文課堂教學的實例，針對高中語言教學藝術進行了有效的分析。

【關鍵詞】高中語文;語言教學;藝術;原則

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-047-03

【本文著錄格式】王瑜.高中語言教學藝術分析[J].課外語文，2021，20（30）：47-49.

在素質教育背景下，為了更好地滿足新課改的要求，構建高效課堂已經成為一線教師關注的重點。新的形勢下，教學內容日益豐富，教學方法也越來越多，但由于教師的語言缺乏藝術性，致使課堂教學效果不佳，難以完成高效課堂的構建。在調查中發現，多數教師在開展教學過程中，所使用的語言過于樸實平淡、不夠豐富，致使課堂教學十分枯燥，難以真正激發學生的學習興趣。面對這一現狀，關注教學中的語言，不斷提升教學語言藝術性，已經成為一線教師關注的重點。

一、課堂教學語言藝術概述和現狀

（一）課堂教學語言藝術概述

課堂教學是一門語言藝術，是教師和學生之間進行溝通和交流的重要載體，教師在課堂教學中的語言藝術在很大程度上制約了學生的課堂聽課效率。在《禮記·學記》中指出：“善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”就是說教師在開展教學時，應關注自身的教學言語，確保借助簡潔而通達、精微而完美的語言開展教學。由此可見，對于教師來說，課堂教學語言尤為重要。因為課堂教學就是通過口頭表達的方式進行的，教師只有具備較高的語言素養，不斷提升自身的課堂語言藝術，才能借助生動有趣、幽默的語言，構建出更加輕松、和諧的課堂，最終喚醒學生的學習興趣，促使其積極主動參與到課堂學習中。只有做到這一點，才能實現高效課堂的構建。

（二）課堂教學語言現狀

面對素質教育背景下構建高效課堂的需求，教師語言教學得到關注。但是在調查中發現，受到多種因素的制約，當前教師課堂教學語言并不十分理想，依然存在諸多問題：首先，一部分教師在課堂教學中，所采用的語言比較平淡、樸實，缺乏豐富性。在這種枯燥的教學語言中，致使課堂教學十分枯燥，難以喚醒學生的學習興趣，致使課堂教學效果不佳;其次，部分教師在開展教學時，所采用的課堂語言不夠規范，常常是想到哪里就講到哪里，所采用的教學語言也存在顛三倒四的現象;也有一部分教師在教學中，依然借助方言開展教學，在教學中常常存在吐字不清晰、發音不準確的現象，嚴重制約了課堂教學質量;最后，有的教師在開展課堂教學時，基本上都是按照教材上的內容，一字不漏、照本宣科讀課文，教學語言十分呆板，缺乏靈活性、感染性和啟發性，不僅難以提升課堂教學質量，還制約了學生思維的發展，難以真正滿足新課程改革下的教學要求。

二、高中語言教學遵循原則分析

高中教師在提升課堂教學語言藝術的時候，應遵循以下幾個原則：

原則一：真誠善意。這是作為一名教育工作者應該遵循的基本準則，也是一個應有、必備的心態。因此，教師在提升課堂教學語言藝術的時候，應對學生抱有一片赤誠之心、善意之心，借助循循善誘的語言，滋潤學生的心田，活躍課堂氛圍，指導學生在輕松、愉快的課堂氛圍中，積極主動參與到學習中。

原則二：尊重原則。尊重是提升課堂語言教學藝術的重要原則之一，就是說教師在開展課堂教學時，采用的語言必須要體現出對學生的尊重，切忌對學生進行侮辱和傷害，以免學生在語言軟暴力下受到傷害。這就要求教師在提升課堂語言時，應以尊重學生作為基礎和前提，結合學生的實際情況，合理地選擇教育語言，才能促使學生更好地參與到課堂學習中。

原則三：可接受性原則。教師在選擇課堂教學語言時，應立足于學生的實際情況、自身發展規律，結合學生的特點，選擇生動、準確、學生容易接受的語言開展教學。否則，一旦教師采用的教學語言和學生的實際情況不相符合，就難以被學生所接受。另一方面，在堅持語言可接受原則上，還應關注教學語言的通俗性。這就要求教師應結合高中學生的實際情況，選擇學生容易理解的語言開展教學，避免語言生硬、抽象，難以達到既定的教學目標。

原則四：多樣化原則。教師在優化課堂語言的時候，還應關注語言的多樣性，應結合不同的教學內容，選擇多樣化的語言開展教學，促使學生在多樣化的教學語言中，達到最佳的接受效果。

三、高中語言教學藝術改進策略研究

（一）提升課堂教學語言規范性

在2017年教育部門印發的《義務教育學校管理標準》中，針對教師的語言提出了明確的要求：作為一名合格的教師，必須要具備極強的語言表達能力。這種語言表達能力，不僅僅要求教師擁有正確的發音，還應進行清楚的表達，不斷提升語言表達的生動性、形象性。因此，教師必須要儲備豐富的語言知識，并且在開展教學時，能夠保證教學語言的科學性、規范性、生動性、啟發性、有效性等，力求借助規范的語言，將意思表示清楚，避免在教學中出現含糊其詞的語言，包括或許、大概、可能等。另外，在規范性語言教學中，教師在開展教學時，還應正確運用語法知識，切忌教學中出現病句、邏輯錯誤等，還應堅持簡潔的原則，避免課堂教學語言冗長、拖泥帶水，導致學生在聽課的過程中，產生糊里糊涂的現象。

（二）教師的語言應具備激勵性

德國教育學家第斯多惠在研究中，曾經明確指出：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為一名教師，在優化課堂教學語言的時候，應明確自己最大的責任就是大膽鼓勵學生，引導學生將內心最為真實的觀點、想法、態度等明確、流暢地表達出來。而要實現這一點，教師的課堂語言必須要富有感情，具備極強的激勵性，能夠開拓學生的思維、喚醒學生內心的求知欲望，激發學生的情感。這就要求：一方面，教師要對課堂教學中的隨意性評價進行改進，使其成為能夠激發學生思維的激勵性評價語言，包括你真棒、你的想法很有創意等，促使學生在教師的激勵中，強化自身的學習興趣;另一方面，教師在具體使用激勵性評價語言的時候，切忌千篇一律、敷衍了事，必須要堅持因人而異、因時制宜的原則，結合實際情況，或者利用激情的口吻，或者采用溫情的方式，使得學生在教師的激勵中，感悟到來自教師的關懷、鼓勵等，進而更好地投入到課堂學習中。

（三）提升課堂語言的生動性、趣味性

教師的語言是構建高效課堂的重要因素，也是為學生打開知識寶庫的鑰匙，更是師生之間進行溝通的重要橋梁。因此，為了最大限度提升課堂教學有效性，教師必須要充分發揮語言的魅力，借助清晰、精準、簡練、生動、有趣的語言，借助生動有趣的語言藝術，帶領學生逐漸走進知識的寶庫中。對于高中語文教師來說，應結合每一篇課文內容，結合其具體的感情色彩，或運用綿綿春雨般的語言，或者采用激昂的語言，或者采用深沉的語言，促使學生在生動的語言中，快速走進文章的學習中;另一方面，作為一名優秀的教師，在進行課堂教學時，不僅僅要關注語言的標準化、生動性，還應適當增添一些幽默，借助幽默、個性化的語言，給課堂教學增添一些樂趣，使得學生在幽默的語言中，逐漸消除學習的疲勞，進而更好地參與到課堂學習中。

（四）結合課堂教學環節，采用針對性的教學語言

基于課堂語言的重要性，教師在開展教學時，不僅僅要關注語言的規范性、生動幽默性，還應結合具體的教學過程，采用針對性的教學語言，不斷提升課堂教學語言的藝術性。

1.課前導入中應關注語言的趣味性

課堂導入是開展課堂教學的第一個環節，也是課堂教學的基調。在具體的課堂導入中，教師所選擇的導語尤為重要，良好的導語能夠最大限度激發學生的學習興趣，將其帶入到教學中。基于此，高中教師在設計課堂導入語言時，應避免千篇一律的語言，應結合學生的成績、學習目標等，借助千變萬化、引人入勝的語言，最大限度地喚醒學生的學習欲望。為了達到這一目的，教師在設計課前導語的時候，應靈活借助常見的談話法、激發法、提問法、故事懸念、猜謎語等方式，促使學生對新知識產生興趣，自然而然進入到新知識的學習中。以《沁園春·長沙》教學為例，教師在設計課前導入語言的時候，就首先給學生播放了一首周杰倫的音樂《楓》。接著，教師說道：“同學們，聽到這段音樂，會有什么樣的感想？”如此，學生的欲望得到喚醒，開始充分發散自身的思維，各抒己見;接著，教師又引導學生“對有關秋天的詩句進行聯想”。學生一一回答，說出了李商隱的《夜雨寄北》、杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》等。最后，教師說道：“自古以來，秋天都會讓文人墨客產生悲涼、抑郁的感受。那么，我們偉大的領袖筆下的秋天是什么樣子的呢？其中抒發了他什么樣的胸懷？展現出怎樣的抱負呢？”如此一來，學生的欲望被徹底激發，促使其積極主動參與到課堂的繼續學習中。

2.課堂提問時應巧妙提問

課堂提問是教師最為常用的教學手段，恰到好處的課堂提問，可增加學生對知識的理解，并帶領學生積極思考，促使其產生學習熱情。但在調查中發現，當前一部分教師在課堂提問的時候，常常出現“提問語言雜亂無章、提問語言磨嘰”等現狀，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現狀，為了真正提升課堂提問的有效性，必須要對課堂提問語言進行設計，真正做到“簡問、巧問”，切忌問題語言繁雜、雜亂無章。具體來說，教師在設計課堂提問語言的時候，應從以下幾個方面進行：

第一，激發式語言開展提問。主要是教師結合教學內容，合理選擇提問語言，確保這里語言能夠指引學生進行思考辨別，能夠導致學生的思維得以發展。例如，在《愚公移山》的教學中，教師在提問時就對語言進行了設計：在人生前進的道路上難免會遇到重重障礙，面對這些障礙物，我們是選擇一一除去，還是另辟蹊徑？

第二，借助類比式語言提問。以《蘇州園林》教學為例，教師在進行提問的時候，就可以借助類比的語言：人們常說“上有天堂、下有蘇杭，桂林山水甲天下”，我們今天來游覽一下蘇州園林，看看園林有什么特色，美不美，美在哪里。如此，通過類比的語言進行提問，創建了問題情境，激活了學生的思維，促使學生更好地參與到課堂提問中。

第三，循序漸進語言開展提問。教師在開展課堂提問的時候，切忌一步到位、一蹴而就。教師必須要堅持循序漸進的語言開展提問。例如，在《燈》的教學中，教師在組織課堂提問語言的時候，就采用了這種語言組織方式：本文中聯系了有關燈的哪些事情？注重對燈的特點進行了哪些描述？燈又象征什么？贊美燈中蘊含著什么樣的情感？如此一來，真正提升了課堂提問的有效性。

3.課堂教學中應關注語言的精準、優美

在具體的課堂教學中，要想將新知識、新理念傳遞給學生，教師必須要關注自己的教學語言，確保語言的精準、優美性。因為課堂教學離不開教學語言，教學語言必須要具備鮮活性、生動性、具體性和生命力，不僅僅精準簡要，還應具備極強的美感。具體來說，應包括：音美（主要是采用普通話開展教學）、意美（教師的語言必須要足夠準確，能夠精練、生動、準確地表達出來）、形美（主要是在進行語言表達的時候，應避免枯燥、一味平鋪直敘的方式，應結合教學內容的實際情況，進行適當的修飾，使得語言更加多樣化，更加優美）、情美（主要是指教師所選擇的語言應具備道德美、情操美）。雖然說語言美并不是要求教師在教學時，應字字珠璣、句句似詩，將每一堂課都打造成一篇精美的散文，也不能照本宣科，必須要保持準確、精要、通俗和幽默，激活學生的語文學習興趣，努力打造高效的語文課堂。

四、結語

綜上所述，課堂教學離不開語言，語言藝術直接決定了課堂教學效果。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師不僅僅要重視自身的語言，還應遵循一定的語言原則，不但提升語言的規范性、激勵性、精準性和優美性，還應結合課堂教學的實際情況，靈活選擇語言，不斷提升課堂教學的有效性。

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作者簡介：王瑜，女，1974年生，陜西旬邑人，本科，中學一級，研究方向為語言文字及普通話。