九年一貫制學校學生真實學力的調查與分析

樂繼平

摘要：學生的真實學力包括學習動力、學習品質、學習能力、學習策略四個維度。調查顯示，學生的真實學力呈現不均衡性，受到性別、年級要素的影響。在教學中，教師應首先明晰真實學力相關概念，促進思維轉變。在此基礎上把握學力不均衡的特質，采取針對性措施，提升教學效能，并建立相應的反饋體系，轉變傳統的評價方式。

關鍵詞：真實學力;學習動力;學習品質;學習能力;學習策略

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0049-05

鐘啟泉教授提出“真實學力”的概念，他認為真實學力涵蓋“基本知識技能的習得，解決問題的能力培育，主動學習的態度培育”[1]1-2，是“可信賴、可遷移、可持續的真實的學力”[1]56。蘇州工業園區星灣學校致力于優化教育教學的實踐研究，對于鐘啟泉教授的觀點進行了進一步的實踐探索，將影響學生學力的各要素進行同質歸類，驗證各要素對于學生真實學力的影響力。根據前期分析，我們認為：真實學力作為一個整體性的概念，由學習動力、學習品質、學習能力、學習策略四個維度構成。這四個維度從不同側面對學生的學習狀態進行考量，它們所共同呈現的學生學習狀態我們稱其為學生的真實學力狀況。真實學力對學生的學習有重要影響，它是評價學生學習狀態的重要指標。因此，我們以九年一貫制星灣學校為樣本，開展了本次調查研究。

一、調查情況概述

本次調查以星灣學校學生為調查對象，以學生的真實學力現狀為主要調查內容。以學生的學習動力、學習品質、學習能力、學習策略四個維度作為抓手，在每一維度下設置了三個二級指標。其中，學習動力維度下設置了興趣、需求、激勵三大學習動力指標，學習品質維度下設置了積極、專注、習慣三大學習品質指標，學習能力維度下設置了思維、認知、協同三大學習能力指標，學習策略維度下設置了選擇、規劃、調節三大學習策略指標。圍繞這些指標共梳理提煉出30項重要指征，并將其轉化為便于開展問卷調查的具體問題，形成了相對完整、合理的學生真實學力調查的指標框架、基本要素和觀測點位，以便于全面、精準地把握九年一貫制學校學生的真實學力現狀。問卷編制完成后，為了進一步提升調查問卷的質量，我們還對問卷進行了探索性分析和驗證性試測。結果表明，問卷整體設計良好，信度水平較高，可以用于調查。

本次調查的被試841名，分布在星灣學校一至九年級。各年級隨機選擇兩個班級的學生，其余班級各隨機抽取兩名學生，進行問卷調查。發放問卷841份，采用無記名方式填答，收回有效問卷841份。

本研究希望通過客觀深入的調查和科學合理的分析，對學生真實學力培養的現狀進行把握和分析。為指向真實學力的能動學習范型建構和實踐提供有效數據和建議，也為其他地區同類實踐提供有益的借鑒和啟示。

二、調查結果分析

（一）學生真實學力的現狀

通過對調查問卷數據的統計分析，學生真實學力情況如下：

通過李克特量表五分制的計分方式（滿分為5分）展現真實學力四個維度下的十二個二級指標的影響力，發現真實學力維度下各指標的得分集中在4.27～4.68這一區間內。在同一維度下，各指標的得分還是有區別的。學生學習動力維度下的三個二級指標的排序為：激勵>興趣>需求。學生學習品質維度下的三個二級指標的排序為：積極>習慣>專注。學習能力維度下的三個二級指標的排序為：協同>思維>認知。學習策略維度下的三個二級指標的排序為：調節>選擇>規劃。

真實學力下十二個二級指標所構成的四個學力維度的具體情況也各不相同。影響學生學習動力的要素較多，大致包括學生內在的自我需求和外在的環境刺激兩個方面。內在的自我需求包括通過學習獲得快樂感、通過學習取得好成績等。外在的環境刺激包括教師的表揚、學校的氛圍等。值得注意的是，內在要素對于學生學習的影響力更大。九成以上學生表示內在要素推動其學習動力的增強。此外，八成以上學生表示外在要素對其學習動力有影響。可見，外在要素對于激發學生的學習動力也非常重要。值得一提的是，我們通常認為“獲取好成績”是學生學習最大的內在動力，實際上只有六成不到的學生認同這一觀點，這一結果打破了我們的常規認知。

學生對于學習中應具備的各項學習品質的自我評價較高。無論積極品質、習慣品質，還是專注品質，均有八成以上學生在問卷中展示了良好、積極的自我評價。當然，因為問卷的匿名形式和學生的自我理想化等原因，統計結果恐難做到完全真實可信。

學生對于自我學習能力的評價較高。他們的協同能力表現最好，超過九成的學生對于協同能力之下的各選項均有積極性評價反饋。學生的思維能力也整體表現優秀，超過八成的學生對自我思維能力有積極性評價反饋。認知能力表現相對稍弱，但仍然有超過七成的學生在認知能力的選項中給予自己積極性評價。

學生對于學習策略的掌握程度，自我評價較高。在學習中，選擇和調節策略掌握較好。近九成學生對于選擇策略和調節策略之下的各選項均有積極性評價反饋。其中展現的學生知識遷移能力、聯想學習能力都比較好。而規劃策略方面則表現稍弱，比如，近四成的學生面對多個學習任務時，不能夠根據自己的學習狀況，安排先做什么，再做什么;超過五成的學生還未學會用思維導圖等方法整理學過的知識點。

（二）性別對學生真實學力的影響

按照李克特量表五分制的計分方式對真實學力及其維度下各要素進行賦值，來展現性別對于真實學力的影響（如圖1）。

從圖1可見，性別差異對于真實學力維度下的各項指標均有影響。女生關于學習動力、學習品質、學習策略的自我評價整體優于男生;而男生的學習能力評價整體優于女生。

在此基礎上進行細化分析，我們發現，性別差異對激勵動力、專注品質、規劃和選擇策略、協同能力的影響較大。女生明顯更易受到激勵的影響，有更好的專注品質，她們的規劃和選擇策略也明顯掌握得更好;而男生的協同能力明顯優于女生。